大學英語寫作教學反思與對策

摘 要：大學英語寫作教學一直是最為薄弱的環節，盡管學生的總體英語水平和考試成績有了明顯提高，但他們的英語寫作能力和寫作成績始終處于停滯和徘徊狀態。一些學生還對英語寫作產生了畏懼心理，對寫作課缺乏興趣。這不得不引起英語教學工作者的高度重視和深刻反思，找到一種行之有效的改進英語寫作教學的策略已成為當務之急。

關鍵詞：寫作教學 反思 對策 過程法

西方學者韓理德(Halliday，1973)說：語言在用筆寫下之前一直是潛意識的東西。而寫作能喚起他們對所學或者所掌握語言的感覺，所以英語寫作對促進學生英語學習有至關重要的意義，而目前的英語寫作教學不盡人意，無論教師還是學生都感到很棘手，甚至很多學生對英語寫作課產生了畏懼和厭煩心理。怎么改進英語寫作教學，迅速提高學生的英語寫作水平是許多教師面臨的一個課題。本文擬從英語寫作教學的現狀，解決問題的對策做進一步的探討。

一、大學英語寫作的現狀

英語寫作教學是英語教學中一門重要的基礎課，在制定教學大綱、選編教材、課堂教學以及考核測試過程中都必須充分考慮到學生的實際情況以及高等教育的要求來組織教學，培養出合格的外語人才。在目前的大學英語寫作教學中，大部分教師都采用“以教師為中心的教學模式”。也就是結果教學法(product-focused approach)。這種教學法的理論基礎是行為主義理論(behaviouristic theory)，認為教學過程即是教師給予刺激，學生作出反應的過程。這種教學法把重點放在了成品上，學生的整個寫作過程都是在老師的完全支配下完成的，毫無自由創作的空間，寫作成了機械的輸入和輸出過程，枯燥乏味。許多教師都是在課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，然后讓學生模仿范例自行練習，然后收學生作業進行批改及課上點評。但是由于傳統英語教學的局限性，效果往往不令人滿意。其實許多語言學家都認為寫作是人的思維到語言過渡的過程而不是成品。在這個過程中人們應該運用語言達到三項功能：一是表達意義的功能，二是達到交際的功能，三是篇章的功能。這說明一個人所寫的文章并不僅僅只能表達其觀點，更重要的是對于他人是否具有可讀性，表達個人觀點時是否采用了恰當的題材，語言及行文方式。而從傳統的英語寫作教學現狀來看，許多學生可能在大學英語4，6級考試甚至在托福考試中獲得高分，但如果讓他們根據實際情況用英文寫信函、論文摘要、會議通知等等，卻難以勝任。

綜上所述，我們不難看出目前大學英語寫作教學存在許多問題。

1. 寫作在教學時間中并沒有得到充分的重視。寫作能力是英語學習中必須要掌握的能力之一，但從課程設置的角度來看，寫作教學是由精讀教學來分擔的。由于每一單元教學課時很少，而課上所需要的涉及的內容卻很多，教師把主要精力都放到了對精讀課文內容及語言知識的分析講解上。假若精讀課能按教學計劃順利完成，教師就能利用剩下的時間對寫作進行簡單的講解。寫作教學被忽視或者刪減掉，完全成為精讀課的附庸。這種現狀導致了學生對寫作無論對字詞運用，還是對篇章組織方面的知識都停留在一個不完整的時續時斷的認識層面上。而且教師一般都用一種教材，由于篇幅限制，教材所列舉的范例都是有限的。這樣學生就難以通過大量閱讀范文提高自己的分析判斷能力，而這種能力又是一個想寫出好文章的人所必備的基本素質之一。

2. 教學任務繁重，批改作業流于形式。隨著高校招生規模的擴大，許多高校英語教師隊伍相對缺編，因此每一位英語教師不得不超負荷地承擔繁重的教學任務，學生的習作批改受到了嚴重影響。教師很難對每位學生的習作進行仔細批改，而大部分學生也不能從教師對文章的修改中看到自己的不足，更無法獲得有益的啟迪，這樣就使很多學生對英語寫作失去了興趣，如此反復，很多學生在很長時間內寫作只能停留在一個較低水平上，最終放棄寫作練習。

3. 由于大學英語寫作教學仍然停留在傳統的以教師為中心教學模式上，學生很容易喪失對學習的主觀能動性，他們失去了學習的動機。而動機是學習最重要的變量之一，是直接推動學生學習的內部動力。結果很多學生失去了學習寫作的興趣，甚至認為寫作課很枯燥乏味，一談寫作就發暈。此外由于過級的需要，許多學生在經過一定的訓練之后只能寫英文“八股文”了，

4. 學生實際運用語言的能力很差，缺乏活學活用，缺乏良好的寫作習慣。學生可以在使用每個單詞或者單句的能力方面較強，對單句的語法結構處理得游刃有余，可是當他們寫作完整的文章時會出現許多問題，比如措辭重復，句式單一，篇章結構銜接不流暢等問題，反映出學生對語言知識的掌握過于僵化，不能將已經掌握的知識融會貫通，舉一反三。

二、大學英語寫作教學的對策

1. 抓好英語語言基礎知識的掌握。文字寫作是一種書面交際能力，語法能力是交際能力的一部分，語法能力是包括詞匯、結構、時態、語態等在內的語言知識，許多學生由于缺乏扎實的語言基礎，無法把自己的意思明白無誤地表述出來，因此我們在進行寫作教學時應該從詞匯、語法抓起，從基本句子抓起，幫助學生鞏固語言基礎知識，使學生盡量多地接觸各種詞匯，明確不同詞匯的用法，通過大量句型練習，使學生對詞匯、句子、語法有一個深刻理解，從而可以在寫作中恰當運用。總之，沒有堅實的語言基礎做后盾，沒有大量的練習，沒有大量的閱讀范文，學生的英語寫作能力就不可能真正提高，就不可能達到表達清楚、流暢、得體。

2. 注重寫作過程的指導，用過程法取代傳統的結果教學法。這種教學法的理論基礎是交際理論(interactionist theory)，認為寫作的過程實際上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的單獨行為。這種教學法克服了結果教學法的種種弊端，受到外語界的一致贊同。傳統上我們寫作教學多采用以行為主義理論為基礎的結果教學法，這種傳統的寫作教學方法主要表現為“學生單獨寫作，教師單獨評閱”的一種單項交流方式。學生把寫作看做是一次性的行為，把初稿當成品。學生不能從教師的評議中獲取任何有益的啟示。與傳統的寫作教學方法相比，過程寫作法以寫作過程為教學的中心，使學生充分投入到寫作的各個過程里去，最終獲得較好的成稿。根據過程寫作法，整個寫作過程可以分為寫前準備、初稿、反饋、修改、重寫五個階段展開。在寫前準備階段，教師可根據寫作的要求，讓學生集體討論，集思廣益，使學生明白寫作的要求，加深對協作主題的理解，并擬定寫作提綱。在寫初稿階段，教師應鼓勵學生盡可能地把自己的想法寫下來，而不必過多地擔心語言形式的正確與否。在反饋階段，即在初稿完成之后，教師應以讀者的身份審視初稿，主要在內容和結構方面指出學生初稿中的優點和不足，對文章提供建設性的意見。在修改階段，學生應根據教師的意見和建議對初稿進行修改，不斷完善文章內容，尋求最佳表達方式，。最后學生再對自己的初稿進行修改，在潤色的基礎上進行重寫，教師對重寫的文章再進一步做出反饋，必要時學生再進行修改和重寫。如此反復直止寫出滿意的文章。

3. 運用計算機，網絡輔助寫作教學。計算機和網絡的發展也對英語教學產生了巨大的影響。作為一種教學手段，計算機網絡教學已經顯示出獨特優勢。教師可以根據課堂和學生特點要求安排組織各種教學活動，通過多媒體，生動地向學生展示寫作內容，講授寫作方法，對學生進行各種教學訓練。學生還可以在課外搜集各種資料，通過網絡同教師、同學聯系、交流、探討、活躍思維，及時解決寫作中的問題。將計算機和網絡教學引進寫作教學，改變了枯燥的寫作教學模式，寫作課變得形象生動，學生的積極性得到了提高，寫作效率、欲望都得到了提高。學生從被動學習改為主動學習，從“要我學”變成了“我要學”。學生真正實現了主體參與，很好地反映了最新的現代教育理念。這也是現代教學的一個本質內涵，讓學生能夠實現個性化發展，自主、能動、創造性地參與學習的重要保證。

4. 改進作文評核方法。教師對文章的評改是一個很重要的環節，因為它往往是學生衡量自己寫作成敗的一個很重要的標準。有調查表明，90%的學生希望自己的錯誤得到指正。這要求教師在評改過程中，既考慮文章思想內容、結構組織方面的問題，又要注重語法結構方面的問題。教師批閱包括對學生作文的描述、定義、一致性等因素所做的指導，并且每一項指導都要配有相應的練習，教師收集二稿并進行評價，對每篇作文細心閱讀，有針對性地進行指導。教師和學生進行個別交流。教師可以對學生作文抽樣批改，讓學生互評、互改，學生把個方面的意見加以總結，重新考慮以后進行修改，完成最終作品。這些方法都有助于提高學生寫作能力。另外教師在評改學生作文時應注意以下原則：以讀者身份進行閱讀；避免標出學生所有的錯誤；授予學生正確的修改觀。

總之，英語寫作課的目的是培養學生運用并能夠熟練駕馭語言的能力，從教學方法來看，能力只有在學生這個教學主體活動中才能發展，具有不可傳授性，但并不意味著教師可以袖手旁觀。恰恰相反，如果我們加強教學內容，注重教學過程，尊重教學規律，使教學科學化、合理化、規范化，就能幫助學生提高英語寫作能力和水平。我們需要不斷探索在實踐中摸索，總結出各種行之有效日趨完善的英語寫作教學方法。

參考文獻：

［1］韓玉書.大學外語寫作教學再探討［J］.外語界，1992.3.

［2］王麗敏.對大學英語寫作教學的思考［J］.外語研究，2006.4.