英語學困生成因剖析及轉化對策

摘 要：社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的語言載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言，但其中有一個非常值得研究的重要現象，就是英語學困生越來越多。本文試圖在調查實證的基礎上從多種視角分析學困生產生的成因，以期從中找到轉化的途徑。

關鍵詞：英語學困生 成因剖析 轉化對策

引言

筆者長期從事英語教學工作，經常發現有好多孩子厭學英語，有的甚至發展到最后徹底放棄。這不僅嚴重地影響了他們將來的升學及發展，也影響了英語教育教學工作的正常進行。我們期待通過調查研究，找到真正的原因所在，為轉化這種狀況覓得一些可靠的依據。

一、英語學困生的界定

英語學困生即英語學習有困難的學生，指智力正常，但因后天和外界的原因造成英語學習有障礙，達不到教學大綱所規定的基本要求的學習不良者。這部分學生對學校的生活、學習失去興趣，產生厭倦情緒。學生厭學是學習過程中最大的障礙，要消除厭學情緒，就要研究厭學的原因，并對癥下藥找出對策。

二、英語學困生的成因

筆者經問卷調查，發現100%的學生主觀上都想學好英語，但為什么卻有高達29.7%學生討厭學英語呢？經過對問卷調查所反饋的結果分析，原因大致歸納如下：

（一）原有基礎

有些孩子，家住在偏僻的農村，就近入學的小學條件比較差，有的小學甚至還沒有開設英語課，有的即使開設了英語課，但因老師不專業，課時又少，僅是一種形式而已。因此，可以說，學生的原有基礎幾乎沒有。不僅如此，由于受到了負面的小學英語教學的干擾，如不正確的語音語調、不良的學習習慣等。這些不僅不能促進學生英語學習的更大進步，反而可能阻礙學習，就像是“夾生飯”。

同時，家住在城鄉結合部的學生，既沒有城市孩子的文化修養，又沒有農村孩子的淳樸、吃苦用功；而且其中相當一部分家長有比較多的不良習慣，對孩子學業認識不到位，覺得能賺點錢就行，不重視學習，更看不起老師。家長的這些做法都直接或間接導致孩子學習態度不認真、不端正，對自己的學業缺乏必要的規劃，從而為學困生的產生做了鋪墊。

（二）家庭原因

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長熱衷于賭博、酗酒，甚至游手好閑，這些都直接影響了孩子的健康成長。加之有的父母文化水平不足，特別是英語知識的欠缺，不僅難以輔導孩子提出的問題，而且認為學習是孩子自己的事，與己無關。根據調查問卷的情況得知，有96.8%的家長根本就不能輔導孩子的學習。更有甚者，有一些家長目光短淺，認為學習沒有用，只要會賺錢就行，因而放任孩子自流。有些家長素質極差，護短，孩子學習不認真、作業不做、上課搗亂等現象，老師對之加以批評，反而責怪老師。長期下去，老師就不會再管這樣的學生了，任其越來越差。有些家庭是父母離異或由于其它原因造成的單親家庭，對孩子的關心不夠。久而久之，在如此家庭教育背景下學困生的產生就不足為奇了。

（三）社會原因

不少孩子是獨生子，倍受家人溺愛，嬌生慣養，個人主義思想嚴重，在公德方面存在知行錯位的現象。社會中戀愛、婚姻道德觀念混亂，家庭責任感淡漠，重幼輕老現象嚴重地影響了青少年學生的價值取向；同時，影視、計算機及網絡的普及，使部分青少年虛擬情感走向極端成了可能。有些商家為了商業利潤不擇手段，在注重經濟效益的同時完全忽視其應承擔的社會教育責任，使得一些青少年注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內容也使青少年往不良的方向發展。

（四）學校原因

有些學校由于管理不到位，造成紀律差，上課亂糟糟，學生無法靜下心來學習；有些學校為了加強管理，制定了各種各樣的規章制度，這些制度的實施表面上管理效果好了，但卻把學生管死了；有的學校為了片面追求升學率，對學困生另眼相待，或勸其不要參加考試，或分快慢班。這種做法對在“差班”的不僅是學生還有老師都是一種無形的傷害，使得這些老師不想教，后進生們更加不想學，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。

（五）教材原因

教材更換頻繁，不一版本的教材有時混用，使孩子所學的知識、內容有時根本就銜接不上，給師生帶來很大的麻煩。如高一新教材有些詞匯被當作舊詞匯，認為在初中就學過了，不作要求，其實是新詞匯，初中根本就沒學。有些學過了，卻又當作新詞匯。還有語法等也有類似這種現象。而且教材的有些內容，編得枯燥乏味，學生一點也不感興趣。學生每天學習的詞匯量大，要記的單詞、句型太多。日復一日，年復一年，使學生產生厭倦情緒。現在的考試，更多傾向能力測試，如高考。平時的考試也是這樣，非常靈活，直接考書本上的死知識很少，所以有些孩子認為學習課本沒有用，上課根本就不怎么聽，心里不重視。加之教材有些內容難易不適中，難，造成學生掌握不了，使學生失去學習的信心；過易，又會使學生失去學習的興趣［１］……

(六)應試內容

聽力是學生學英語的最大障礙。聽力材料的設計往往是又快又難，非得繞幾個彎不可，不把你繞糊涂不為算。所以我們有的孩子這一項徹底放棄，還沒聽，答案就涂上了。完形填空也是必考的，一篇好好的文章，生生挖去20個詞匯，留下20個陷阱，使文章支離破碎，然后再讓學生斷章取義地去猜這20個詞，而一個空的四個選項又極其相似，難度真的很大。有時練得再多也提高不了多少，使學生很容易產生厭倦和挫敗情緒，有的甚至放棄……

（七）教師原因

有些教師知識儲備不足，不能游刃有余地把知識傳遞給學生，經常被學生問的問題難住。時間一長，學生就從心底里輕視老師，不重視這門課。有些教師教學方法不對勁，單一、枯燥，只知道死盯學生背課文，使學生對教師產生反感，對英語學習產生厭倦。講練習或試卷，是檢驗一個教師教學水平高低最好的辦法。知識的綜合運用，上掛下連，舉一反三，風趣幽默，深入淺出等等這一切最能展示教師的才華。可有的教師只知道對答案，根本就不講或不會講為什么。學生下次遇到類似的題目，錯的還是錯，對的還是對，一點提高也沒有。有些教師教學不認真，沒有計劃，上課也不備課，瞎對付，真是誤人子弟，長此下去，使學生“厭其師，棄其道”……

（八）個人原因

有些學生懶散，不肯吃苦，嫌記單詞麻煩。詞匯不過關，其它是不可能學好的。有些學生開始不重視，導致基礎較差，形成后來的“聽不懂”、“不會”。有的學生學習態度不端正，認為自己是中國人，為什么要學英語？學好學不好無所謂。有些學生沒有任何的學習目標，對什么也不感興趣，得過且過，“做一天和尚撞一天鐘”。有些學生學習方法不對勁，再怎么學也沒有什么提高……。

（九）學習習慣

學習過程中，學習習慣的好壞，行為習慣的差異，都是造成學習效果不同的重要原因。筆者經過調查，發現大部分英語學困生，都存在著行為習慣差的現象。他們在學習過程中不積極、不主動、懶散。上課注意力不集中，愛動，愛做與課堂無關的事；愛與別人講話，不主動參與活動，不善于做筆記，也不知道把握老師講課的重點。沒有學習方法，無求異思維，始終處于學習的被動狀態。

……

產生學困生的原因既已知悉，那么應該怎么做，才能幫助這些孩子走出困境？

三、轉化對策

研究英語學困生這一問題的邏輯起點和終點無疑應是學困生的轉化。筆者認為可以采取以下措施對學困生加以轉化：

(一)建立檔案以緩解學困生的心理問題，培養學困生積極的心理狀態。可以運用問卷調查、家訪談心等方法了解和掌握學困生的心理發展特點和水平，建立起他們的心理檔案。教育心理學告訴我們，學困生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步，但他們由于各種原因造成了成績較差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破。要尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵以增強他們的上進心；同時，建立融洽的師生感情對轉化學困生也有明顯效果。

(二)理解、尊重、寬容，善待學困生。英語教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒、態度、學習動力等。因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急燥，切忌使用訓斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀，這對學困生尤其重要。

(三)播種良好的行為習慣。教育孩子的關鍵就是培養孩子的好習慣。習慣是在生活過程中和教育過程中形成與培養起來的。孩子的心靈是一塊神奇的土地，你播種一種思想，就會收獲一種行為；播種一種行為，就會收獲一種習慣；播種一種習慣，就會收獲一種性格；播種一種性格，就會收獲一種命運。［２］學生猶如一棵棵正在成長的小樹，既需要陽光、雨露的滋潤，又需要施肥、剪枝、除蟲的管理。要嚴格按照學校的行為規范來約束、管理他們，改變他們以前的不良行為，培養他們遵守行為規律、認真學習的好習慣。［３］

(四)學校要均衡編班，均衡配置校內的教育教學資源，不能以任何名義在校內分設重點班、非重點班和實驗班。［４］

(五)用“學困生”發展值考核評價教師。這種考核評價方法，避免了教師在教學過程中為片面追求升學率而只關注優秀學生忽視學困生的問題，使教師的教育教學工作能夠面向每一位學生，把素質教育的科學理念和工作目標真正落到實處。［５］

（六)給學生指出切實可行的學習目標。一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，學困生之所以學習困難，沒有奮斗目標是一重要原因。因此，應該在對每位學困生全面了解的基礎上，給他們制定短期學習目標和長期學習目標。

(七)在教育轉化工作中應對學困生有愛心和耐心，曉之以理，動之以情。以愛心撫慰他們的心靈，愛是成就一切事業的基礎，唯有愛才是教育一個人最好的法寶，也唯有愛才能滌凈這個污濁的世界。孩子是代表這個世界未來的。［６］教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”

(八)在教育轉化工作中應激發他們的學習興趣。“興趣是最好的老師。”因此在教學中，要用良好的教學設計來激發學生的學習興趣，創造一種利于激發學生內驅力的環境氛圍。

(九)在教育轉化工作中應樹立他們轉化的信心。歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，使學困生進步，重新確立起自信心是轉化工作的關鍵。

作為教師本人來說，應該不斷地鉆研教材和教學大綱，不斷地進行專業學習，提高自己的業務水平；改變以前陳舊、落后的教學模式，想盡辦法，使所授的內容淺顯易懂，使課堂氣氛輕松、愉快，讓課堂成為孩子的樂園；上課之前，一定要認真、充分地備課，要對孩子和家長負責。

結語

總之，在教育轉化工作中要使學校、家庭、社會形成合力。長期以來，在教育學生特別是學困生問題上，校外教育與校內教育配合得不夠，一方面，學校苦口婆心地教育學困生，另一方面，社會上不關心和諷刺學困生的現象比較普遍，從而淡化了學校教育。為此，在學困生轉化過程中，我們既要充分發揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好學困生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。

參考文獻：

[1]魯新龍，崔廷蜂.初中“困難”學生違紀行為探析及解決對策.河南職業師范學院院報（職業教育版），2007年第2期106頁.

[2]唐偉紅，崔華芳.影響孩子一生的36種好習慣.北京大學出版社.

[3]王偉文，林子璇，張明明.教育管理與評價，2007年第10期第25卷.

[4]陳益偉.關于進一步開展“關注學困生，推進教育公平”工作的認識.教學月刊中學版，2007/5下，第1頁.

[5]王勇.中國教育學刊，2007年3月第3期第30頁.

[6]意·亞米契斯.愛的教育.2005年3月第1版，導讀第1頁.