選好切入點 解讀古詩詞

摘 要：從2002年開始，高考語文試題對古典詩詞的考查形式由客觀選擇題改為主觀表述題，這種命題方式大大加深了詩歌鑒賞的難度，學生普遍得分較低。究其原因，主要是不清楚從哪兒入手去進行鑒賞解讀，本文力圖解決這一問題。

關鍵詞：鑒賞方法 風格流派 知人論世 題材 詩眼 意象 意境

中國是詩的國度，古典詩詞是漢語的精華，是中華傳統文化的瑰寶。經常閱讀不但可以陶冶情操，更能提高我們的審美能力和文化修養。近年來，古代詩詞鑒賞是語文高考試卷中一個重要板塊，由于考生不知從何入手去解讀鑒賞，詩詞閱讀鑒賞成了考生失分最多的題目，那么，如何解決這一問題呢？

首先，教師要激發學生學習古代詩詞的興趣，帶領學生走入詩歌的世界。早在兩千多年前，孔子就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂知之。”美國心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激，就是對所學教材的興趣。”可見激發學生的閱讀興趣多么重要，沒有閱讀興趣，何談閱讀能力的提高，何談教學效率的提高，尤其是對高中學生，他們有了一定的基礎知識，進入高中階段，他們求知欲更強，思維更活躍，更善于獨立思考，激發起他們的學習興趣，在教與學中會起到事半功倍的效果。

有了興趣只是讀好詩歌的“萬里長征的第一步”，古典詩詞教學要想收到實效，關鍵之一還要授之以法，讓學生知道如何“走路”。鑒賞品味詩歌有很多切入點，就高考詩歌鑒賞這一塊來講，主要是把握以下幾種方法：

一、了解古代詩歌的兩大傳統及其特征

《詩經》開創了我國詩歌的現實主義傳統，并為漢樂府民歌、建安詩人、杜甫、白居易直至宋元明清的一代又一代詩人所發揚光大。特征：真實地反映現實生活，反映人民的愿望，如杜甫的《三吏》、《三別》；白居易的《賣炭翁》、《秦中吟》等。屈原開創了古典詩歌的浪漫主義傳統，代表作《離騷》是我國古代文學史上最瑰麗的長篇政治抒情詩。浪漫主義傳統并為李白、李賀、蘇軾、辛棄疾、龔自珍等優秀詩人繼承并發揚光大。特征：善于運用豐富的想象、夸張、象征等手法，重在抒發主觀情感，如李白的《蜀道難》、《遠別離》、《將進酒》和《行路難》等。

二、了解作者各自的風格和流派

“風格”是指詩人在選擇題材、塑造形象以及語言運用等方面形成的創作特色，如陶淵明的詩沖淡平和，王維的詩詩中有畫，李白的詩豪放飄逸，杜甫的詩沉郁頓挫，白居易的詩質樸清新。“流派”主要指宋詞的豪放、婉約兩大流派：以蘇軾、辛棄疾為代表的豪放派的詞，慷慨縱橫，熱情奔放，氣魄大而無拘束，多反映比較廣闊的社會生活；以李清照、柳永為代表的婉約派的詞，語言清新淡雅，意境深厚，感情婉曲，嚴格遵守音律。

三、鑒賞詩歌要“知人論世”，了解背景

“知人論世”最早是孟子提出來的，他曾說過：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也，是尚友也。”（《孟子、萬章下》）孟子主張在欣賞的過程中，要了解作者，與作者交書本上的朋友，從而進一步認識他們的作品。魯迅對“知人論世”也極其重視，他說：“我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態，這才較為確鑿。要不然，是很容易近乎說夢的。”可見要讀懂一個人的詩必須了解這詩所產生的時代背景，特別是古代詩歌。例如：

訴衷情

晏殊

芙蓉金菊斗馨香，天氣欲重陽。

遠村秋色如畫，紅樹間疏黃。

流水淡，碧云長，路茫茫。

憑高目斷，鴻雁來時，無限思量。

這首詞表現了怎樣的思想內容？

從意象來看，這首詞抒寫的是茫然悵惘的情緒。作者為何要茫然悵惘？是思鄉，還是懷友？是仕途受挫，還是情場失意呢？無以斷定。但當我們了解到這首詞是作者寫于從參知政事貶為外官六年后的這一背景時，一切便迎刃而解了：這首詞表現了作者被貶為外官后的憂懣和茫然。所以要理解詩作，就不能離開對詩人的品讀，對歷史的了解。

四、從題材入手

不同題材的古詩，評價其思想內容的側重點各有不同，古代詩歌從題材上大致可以分為寫景抒情詩、詠物言志詩、懷古詠史詩、即事感懷詩、邊塞征戰詩、羈旅思鄉詩、閨怨送別詩等，鑒賞古詩要先從題材上掌握，區別好這幾種類型。不同題材類型詩歌在題目上的用詞各有自己的特點，像送別詩的題目往往有“贈、別、送”等字眼，懷古詩則多用“感、懷、憶”等字眼。例如：2006年安徽卷

柳梢青、送盧梅坡

劉過

泛菊杯深，吹梅角遠，同在京城。聚散匆匆，云邊孤雁，水上浮萍。

教人怎不傷情？覺幾度，魂飛夢驚。后夜相思，塵隨馬去，目遂舟行。

【注】①泛菊：飲菊花酒。②吹梅：吹奏《梅花落》。

（1）“聚散匆匆”一句，在內容上強調什么？在上片的結構上起什么作用？

（2）作者在表達感情時主要運用了什么手法？請結合全詞的內容具體說明。

這首詞從題材上看是寫送別友人的，那么送別友人時的心情如何呢？自然是感傷、惆悵的。那么結合詞的具體內容來回答這個問題也就不難了。

五、從“詩眼入手”

所謂“詩眼”也就是詩詞中畫龍點睛的句子。“詩眼”包括兩個方面：一是“文眼”，二是“句眼”。“眼”是詩句的關鍵處，一個妙煞的字眼，可以有聲有色，極致入微，狀難狀之景，達難達之情，甚至可以營造出一種意境。中國古典詩人十分重視“詩眼”的錘煉，一般指五言中之第三字。七言中之第五字，也有以第二字、第四字乃至末字為“眼”的。諸如“孤燈燃客夢，寒杵搗鄉愁”的“燃”、“搗”，“春風又綠江南岸”的“綠”，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”都是論家津津樂道的著名的“眼”。值得注意的是：詩歌中的一些形容詞、副詞和動詞往往就是詩眼。準確地尋覓到“詩眼”，無疑于找到披示詩詞思想感情內容旨趣的金鑰匙。例如：2006年四川卷

夜 歸

周密

夜深歸客依筇行，冷鱗依螢聚土塍。

村店月昏泥徑滑，竹窗斜漏補衣燈。

【注】筇：此代指竹杖。

（1）本詩是怎樣以“夜歸”統攝全篇的？結合全詩簡要賞析。

（2）“竹窗斜漏補衣燈”這一耐人尋味的畫面中蘊含了哪些感情？請簡要賞析。

只要知道了這首詩的詩眼是“夜歸”，本詩寫景扣住“夜”字，寫情扣住“歸”字，那么，整首詩就很好理解了。

六、從品讀意象入手

何為意象？意象是由想象形成的表情達意的文學形象。這種形象在抒情性文體中更側重于文學物象。簡單地說，就是詩人用來“興寄”思想感情的人、事、景、物。例如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”（馬致遠《秋思》）其中枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、古道、瘦馬、夕陽等都是意象，他們是詩人拿來“興寄”思想感情的。另外，有些意象本身還具有固定的象征意義，在鑒賞詩詞時，我們還需要把些特殊的象征意義作為思考鑒賞的方向。例如：鴻雁—思鄉，信使；杜鵑—薄命佳人、憂國志士，哀惋，至誠；鷓鴣—思鄉，凄清；東籬—出塵脫俗之境；菊花—高潔品質；楊柳—傷別情懷等等。

七、從意境畫面入手

詩歌的主題通常是借助意境來表達的。意境是意象與詩人情感融合的一種境界。體味意境的方法是抓住詩的畫面和氣氛，去理解、感受“此時”、“此景”中“此人”的此情是什么。另外，我們要知道詩歌中情與景結合的基本方式是觸景生情、寓情于景、情景交融、顯情隱景、顯景隱情等。例如：

絕句二首（其一）

杜甫

遲日江山麗，春風花草香。

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

【注】此詩寫于詩人經過“一歲四行役”的奔波流離之后，暫時定居成都草堂時。

此詩描繪了怎樣的景物？表達了詩人怎樣的感情？請簡要分析。

詩中描寫的是一派美麗的初春景象：春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風送來花草的馨香，泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢，日麗沙曖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動。這是一幅明凈絢麗的春景圖，表現了詩人結束奔波流離、生活安定后愉悅閑適的心境。整首詩，情景交融，語言清新自然，使意境顯得特別深遠。

八、從修辭手法入手

在詩歌的表達技巧中，修辭手法是一項非常重要的內容。解答此類試題，首先要了解古代詩歌常用的修辭手法及其表達效果，如，比喻（效果：生動形象）、擬人（效果：形象）、對偶（效果：語言整齊）、排比（效果：有氣勢）、夸張（效果：給人以強烈沖擊的感覺）、借代（效果：簡練、含蓄），此外，還有設問、反問、雙關、互文等。其次要掌握修辭手法答題的規范：先明確何種修辭，再結合詩句具體分析是如何運用的，最后闡釋其表達效果（或刻畫了什么形象，或表現了什么主旨，或表達了何種情感）。例如：2005年全國卷Ⅰ

春行即興

李華

宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。

芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。

這首詩的三、四兩句運用了哪種修辭方法？請具體說明。

問到三、四兩句運用了哪種修辭方法，首先想到的是對偶的修辭，對偶的一個突出特點就是詞性相對。具體地來說就是“芳樹”對“春山”，“花”對“鳥”，“自落”對“空啼”。

把握以上幾種方法，學生鑒賞起詩歌來就會有了準繩，理解了詩歌，自然會披文入情，樂在其中。學生的詩歌鑒賞能力自然而然地得到應有的提高。

參考文獻：

［1］張建杰.高考復習詩歌閱讀鑒賞大盤點.新高考，2007年第4期.

［2］倪玉虹.論古典詩歌教學與學生的素質培養.中國學術期刊網.

［3］張泉.詩詞鑒賞.延邊大學出版社，2007年7月第4版.