高職高專英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與分析

摘 要：文章對高職高專學(xué)校的學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略情況進(jìn)行了一次調(diào)查，對本校英語成績較好的班級與普通班級使用學(xué)習(xí)策略的情況進(jìn)行了比較分析。旨在了解高職高專學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的情況和分析存在的問題，探討在其教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的重要性。

關(guān)鍵詞：高職高專 英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查

一、引言

學(xué)習(xí)策略是認(rèn)知方式的一種體現(xiàn)，是指一個學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采用的、習(xí)慣化了的、受本人偏愛的態(tài)度、風(fēng)格、途徑、方法與技巧。中國的學(xué)生從中學(xué)開始學(xué)習(xí)英語一直到大學(xué)，持續(xù)時間長達(dá)近十年，但學(xué)習(xí)效率普遍不高。如何采用一系列有效方法提高英語學(xué)習(xí)效率，一直是外語教學(xué)工作的重點(diǎn)。從60年代中期，國外開始了對英語（作為第二語言或外語）學(xué)習(xí)策略的研究。研究結(jié)果表明，英語學(xué)習(xí)策略的有效使用對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)成績的提高均有一定的促進(jìn)作用。80年代以來，國外學(xué)習(xí)策略的研究成果被介紹到中國。許多國內(nèi)的學(xué)者及教育工作者開始著手調(diào)查和研究中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，然而其中大多數(shù)的調(diào)查研究是以大學(xué)生和中學(xué)生為研究對象，涉及高職教育的文章不多。本文作者對其所在學(xué)校的學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略情況進(jìn)行了一次調(diào)查，旨在了解學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的情況和存在的問題，并在分析的基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)有效的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的建議。

二、調(diào)查方法

本次調(diào)查方式為問卷調(diào)查。其中問卷采用了抽樣調(diào)查的方法，作者在所在學(xué)校非英語專業(yè)所在班中隨意選取了優(yōu)秀班40名和普通班230名高職高專學(xué)生作為調(diào)查對象。（調(diào)查表中簡稱優(yōu)班和普班。）優(yōu)秀班發(fā)放問卷40份，收回有效問卷40份；普通班發(fā)放問卷230份，收回有效問卷223份。并對兩類數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，作描述性分析。采用目前由美國的語言學(xué)家R. Oxford設(shè)計(jì)的最有代表性的學(xué)習(xí)策略診斷工具——學(xué)習(xí)策略調(diào)查表Strategy Inventory for Language Learning（SILL）（見附錄），共25項(xiàng)，其中涉及認(rèn)知策略13項(xiàng)、調(diào)控策略7項(xiàng)、交際策略3項(xiàng)、資源策略2項(xiàng)。問卷采用5分等級制計(jì)分。平均得分4.5—5表示總是使用此類策略；3.5—4.4表示經(jīng)常使用；2.4—3.4表示使用情況一般；1.5—2.4表示基本不使用；1.0—1.4表示幾乎從不使用。（Oxford，R.，1990）

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.認(rèn)知策略的使用情況

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者控制與調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)、記憶與思維等認(rèn)知過程的能力。即處理內(nèi)部世界的能力、自我控制與調(diào)節(jié)的能力。這些策略應(yīng)該是學(xué)生最常用的獲得知識和概念的大腦活動過程和策略。（張正東，李少伶，2002）但是，從調(diào)查結(jié)果（見表1）顯示，絕大多數(shù)學(xué)生并不善于使用這一策略。例如：第7項(xiàng)：“我對所學(xué)內(nèi)容主動復(fù)習(xí)，并加以理解和歸納”，優(yōu)秀班平均分為2.88，普通班為2.75。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果不難看出普通班和優(yōu)秀班的大多數(shù)學(xué)生對復(fù)習(xí)不夠重視或根本不復(fù)習(xí)，更談不上整理和歸納。

認(rèn)知策略包含的復(fù)述策略是指在學(xué)習(xí)記憶中為了保持信息而對信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過程。由此可見只有認(rèn)真做好復(fù)習(xí)，才能保證知識的積累和更新。第12項(xiàng)“我借助聯(lián)想把相關(guān)知識聯(lián)系起來。”優(yōu)秀班平均分為3.18，普通班為3.12。第13項(xiàng)“我經(jīng)常利用推理、歸納等手段分析和解決問題。”其中優(yōu)秀班平均分為3.1，普通班為3.14。根據(jù)學(xué)生所反映的問題不難看出有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會不同程度地運(yùn)用聯(lián)想、推理、歸納等手段分析和解決問題，但對這些方法的掌握和運(yùn)用還不夠。有個學(xué)生的回答很有代表性：“老師講什么我就學(xué)什么，很少注意知識之間的聯(lián)系。”另一位學(xué)生說：“有時候我會用一些推理、歸納等手段分析。”例如：一些成績好的學(xué)生在提到記憶單詞的時候他們會把單詞進(jìn)行歸納、分類記憶。但是還是有很多學(xué)生反映單詞記住又忘記了是他們很頭疼的事情。認(rèn)知策略包含的思維活動策略是指在學(xué)習(xí)中運(yùn)用聯(lián)想、推理、歸納等手段分析和解決問題。在學(xué)習(xí)中不斷地把分散的知識進(jìn)行歸納，通過推理得出新結(jié)論才能使知識系統(tǒng)不斷系統(tǒng)和完善。

2.調(diào)控策略的使用情況

調(diào)控策略是學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評價和調(diào)整的策略，常被稱為元認(rèn)知策略。從表2、表5的數(shù)據(jù)我們可以看出優(yōu)秀班的第14項(xiàng)—我有明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)得分最高。即大部分的學(xué)生目標(biāo)明確知道自己為什么學(xué)英語。但其余各項(xiàng)均低于此項(xiàng)策略的平均分，表示學(xué)生雖然有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但一旦涉及到具體的實(shí)踐行動上則都是使用情況一般，不能做到“言行一致”。而普通班第19項(xiàng)－我對英語和英語學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度。得分最高。這說明學(xué)生意識到英語的重要性，想把英語學(xué)好。但不知從何下手。普通班所有調(diào)控策略的使用情況均為一般，優(yōu)秀班情況略好一點(diǎn)，但差別不大。這表明高職學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)控能力總體薄弱或者缺乏有效的調(diào)控方法來實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。得分最低的均為第17項(xiàng)——我經(jīng)常與老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會。這一項(xiàng)反映的情況十分屬實(shí)。中國的學(xué)生的英語課堂表現(xiàn)普遍保守。老師們經(jīng)常反映課堂提問時學(xué)生反應(yīng)冷談，課外與老師主動交流者幾乎為零。這說明高職高專的學(xué)生對自己的英語水平缺乏信心，不能對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的自我管理、自我監(jiān)控及自我評估。

3.交際策略的使用情況

交際策略指學(xué)生為了爭取更多的交際機(jī)會，維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。從表3中可以發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的交際策略的使用情況也不樂觀，不論是優(yōu)秀班還是普通班，交際策略的使用情況均為一般。只是優(yōu)秀班的交流策略使用情況略好于普通班。各項(xiàng)之間的平均分也比較接近。這說明很多學(xué)生在學(xué)習(xí)交流這一方面做得不好，雖然意識到了中外語言表達(dá)方面的不同，但沒有掌握有效的交際策略來達(dá)到自己的目的。第23項(xiàng)得分均為最低說明高職學(xué)生在交際中遇到的最大困難在于語言的組織和表達(dá)上。這反映了學(xué)生語言的基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，平時缺乏相關(guān)訓(xùn)練。交際策略使用情況不理想，也有其客觀因素。因?yàn)閷W(xué)生除了在課堂上進(jìn)行一些模擬的交際活動外，在課外及現(xiàn)實(shí)生活中幾乎沒有使用英語的機(jī)會，所以他們就不會注意使用交際策略。

4.資源策略的使用情況

資源策略指學(xué)生合理并有效利用多媒體等進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的策略。相比其他策略，優(yōu)秀班學(xué)生使用這一策略的情況最好。均為經(jīng)常使用。即英語水平較好的高職學(xué)生雖然在口頭表達(dá)、與他人交流技巧方面不盡如人意，但他們在讀寫方面學(xué)習(xí)情況好于口頭練習(xí)，也知道有效運(yùn)用現(xiàn)有資源如字典、磁帶等豐富自己的學(xué)習(xí)。普通班的學(xué)生資源策略的使用情況一般，平時沒有養(yǎng)成借助工具書和音像資料來提高學(xué)習(xí)效率的習(xí)慣。他們喜歡自己一個人埋頭記單詞，做練習(xí)，進(jìn)行課外閱讀，但不重視與他人交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)也不得其法。并由于信心和“面子”問題，很少有勇氣在公共場合練習(xí)口語。`

從表5的分?jǐn)?shù)我們發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略的使用情況上優(yōu)秀班明顯要比普通班要好，但總體情況不樂觀。除了在資源策略方面，優(yōu)秀班為經(jīng)常使用外，其他各項(xiàng)不論優(yōu)秀班還是普通班使用情況均為一般。這反映高職的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面基本上沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，且自我控制能力差，交際能力薄弱。反映了學(xué)生缺乏自我表現(xiàn)的膽量和信心，反映了性格上的某些缺陷。

四、結(jié)論

根據(jù)本次調(diào)查分析，我們得出如下結(jié)論：高職高專學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略情況一般，學(xué)習(xí)方法有所欠缺。許多學(xué)生英語成績不理想，在很大程度上是由于沒有掌握有效的學(xué)習(xí)策略。這一現(xiàn)象應(yīng)引起我們英語教師的關(guān)注。根據(jù)以上資料，筆者在此提出如下建議：

1.將策略訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)中

俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，高職英語教學(xué)的最終目的不僅是讓學(xué)生掌握英語知識和技能，更重要的是讓他們掌握好的學(xué)習(xí)方法和策略，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的目的。在今后的教學(xué)中教師應(yīng)重視除了知識的學(xué)習(xí)之外還應(yīng)該教給學(xué)生一些英語學(xué)習(xí)上的方法，同時在課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生使用以上方法來學(xué)習(xí)英語，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

2.因材施教，靈活處理

根據(jù)上述數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生個體之間使用學(xué)習(xí)策略的情況有所不同，同一水平的學(xué)生中間各個學(xué)習(xí)策略的使用情況也不相同。同時，策略的選擇和使用要受性別、語言水平、動機(jī)、年齡、學(xué)習(xí)者的個人特點(diǎn)、文化背景、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素的影響，我們要讓學(xué)生意識到這些因素的影響，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和自身的特點(diǎn)，靈活、適當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z學(xué)習(xí)策略，提高他們的學(xué)習(xí)效率，從而有效地提高他們的英語水平。（蔣燕玲，2006）教師在平時課堂教學(xué)中應(yīng)仔細(xì)觀察，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的診斷，調(diào)整不同的學(xué)生群體的教學(xué)策略和教學(xué)方法，尤其針對個別學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)其在認(rèn)知、自我調(diào)控或交流能力方面特別薄弱的情況下應(yīng)因材施教，重點(diǎn)培養(yǎng)其相關(guān)方面的學(xué)習(xí)策略的使用，達(dá)到提高其英語學(xué)習(xí)效率的目的。有針對性的進(jìn)行策略訓(xùn)練，必能提高教學(xué)效果，不能對學(xué)生的個體差異視而不見，全部搞“一刀切”。

參考文獻(xiàn)：

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