以培養學生技能為核心的五年制高職藥物分析教學改革初探

摘 要：本文通過分析五年制高職學生知識結構、年齡特點，探討五年制高職藥物分析專業專業課《藥物分析》在教材、教學方法和學生考核形式幾方面的教學改革，旨在探索一套適合五年制高職院校藥物分析專業的教學模式。

關鍵詞：五年制高職 藥物分析 教學改革

在探索五年制高職教學模式之前，首先要了解五年制高職的概念和學生的特點。五年制高等職業教育是高等職業教育的一種重要形式，即學生入學的資格為初中畢業，通過中考進入職業技術學院或具有舉辦五年制高職資格的高等職業學校，經過五年的學習獲得高職畢業文憑。［１］雖在類別上為普通高校，由于五年制高職學生的年齡特點，客觀上要求其教學模式有別于普通高校，其教學模式不能照搬高校模式。五年制高職教育的培養目標、人才規格、培養模式等又不同于中職教育，不能照搬中職教育模式，這就要求五年制高職學生教學模式必須兼顧高等教育與中職教育的要求，突出五年制高職的特色。

高職院校區別于普通高校的一個重要特點就是以職業技能培養為教學重點，以專業技能型人才為培養目標。高職院校藥物分析專業畢業生的就業崗位多為藥店、藥廠生產車間、醫院，從事如燈檢等藥物分析檢驗工作，因此，藥物分析檢驗所必需的各種儀器的操作，是學生應具備的重要專業技能之一。藥物分析一般是從藥物的性狀觀測、真偽鑒別、雜質檢查、含量測定4個方面對藥物質量進行控制，而前這幾項內容都要求學生具有一定的化學分析、儀器分析、藥物分析方面的基礎知識和實驗技能。因此，對于藥物分析專業的高職生來說，《化學分析》、《儀器分析》等基礎課的開設也應與專業技能培養結合起來，使學生通過學習掌握分析儀器的操作方法及化學分析的基本原理，再將這些知識和技能運用于具體的藥物分析中，通過學生的反復實訓練習和《藥物分析》課的學習，將《化學分析》、《儀器分析》的基礎知識綜合化，從而達到掌握藥物分析基本技能的目的。為此，筆者針對五年制高職院校學生的特點，結合高職院校的人才培養目標，以學生的技能培養為核心，認為藥物分析專業的教學改革，主要包括教材、教學方法和學生考核形式方面的改革，旨在探索一套適合五年制高職院校藥物分析專業的藥物分析課程教學模式。

1 教材改革

藥物分析是各級院校藥學相關專業的重要課程之一，但長期以來都沒有供五年制高職教育的教材，只能借用高專或者本科教材。這些教材在教學內容和結構編排方面都體現出很強的學術研究性，注重向學生傳授系統的、科學的藥物分析知識，這些知識的理解需要有機化學、藥物化學、波譜解析等知識為基礎，對于初中起點的五年制高職學生來說，學習起來有一定的難度。而學生的實踐能力培養則力度不夠，主要靠簡單的實驗。近年來，隨著國內高等職業技術教育的迅速發展以及人才市場的需求變化，原來的藥物分析本科或高專教材無法適應五年制高等職業院校藥物分析專業的要求。因此，編寫一本適合五年制高職院校藥物分析專業藥物分析（包括化學分析、儀器分析、藥物分析）教材是教學改革的基礎。首先，應從這門課程的教學目的入手，即通過化學分析、儀器分析、藥物分析的學習掌握藥物分析工作者所必備的專業技能和知識。因此，在內容編排上應進行一定的調整，注意課程之間的銜接，化學分析等基礎課程與專業技能培養的對接。其次，應考慮到高職院校培養的人才層次，在教材中應強化實踐應用性知識而不是學術研究性知識，五年制高職學生的知識結構特點和年齡特點也決定了教材中應強化實踐應用性淡化學術研究性。筆者認為對于五年制高職學生來說，通過這門課程的學習應該掌握的技能是能根據《藥典》或者其他藥品的質量標準的規定，合理、正確用運分析儀器對被測藥物做出正確的質量評價。

2 教學方法改革

傳統藥物分析的教學內容一般從藥物的結構入手講述藥物的鑒別、雜質檢查、含量測定方法及注意事項和采用這種分析方法的原因，傳統的課堂教學以教師的教授為主，學生只是被動地聽、記筆記，而五年制高職學生的特點決定其理解有很大難度，極易產生厭學情緒，因此，最后只有少數有興趣的學生通過死記硬背勉強通過了考試(筆試)，但藥物分析所必備的操作技能沒有掌握。久而久之學生對所學專業喪失信心。針對這一問題，筆者認為在教學應以以學生為主體，以教師為主導，從以下幾方面進行教學方法的改革。

2.1 多媒體教學的引入

研究表明，在學生的聽課過程中，如果有一定的視覺沖擊或是動手記筆記，能加強對所聽內容的記憶［２］。教材中的圖片都是黑白的，沒有立體感，不容易引起學生注意，特別是藥物分析的一些儀器，由于其價格因素，學校不可能提供充足的實訓條件。多媒體手段尤為重要，可以通過多媒體技術讓學生在模擬環境中操作，其生動的畫面和鮮艷的色彩也激發了學生的學習興趣，學生上課的注意力明顯提高，學習興趣大大增強，在讓學生間接地掌握了該儀器操作的同時也解決學校教學資源的緊張。

2.2 課堂提問的變化

在傳統教學中，每次新課前，教師大都要用幾分鐘時間回憶上次課的內容，一般都以提問方式進行，但多是面向全班學生的提問，因此不能引起學生的重視。我們在課堂教學中，以學生為主體，引導學生閱讀課本的有關內容，通過提問進行歸納總結，而且是個別提問，課堂提問的成績記入平時成績。為避免學生養成“死記硬背”的學習習慣，我們盡量不用那些靠念書來回答的提問方式。例如，在講授“藥物溶出度的測定”時，讓學生在一定時間內閱讀完教材的相關內容，然后分析每一步操作所需的儀器和操作方法，最后看屏幕上播放的溶出儀，提問溶出儀的操作步驟。對于第一位學生的回答，教師往往不立刻做肯定與否的評價，而是再提問另一位學生，讓學生自行判斷，最后教師作簡單的歸納總結。這樣的提問方式相當于在模擬實驗室中進行了“藥物溶出度的測定”實驗，大大調動了學生的學習積極性，又活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松的環境中掌握了抽象復雜的知識。

2.3 作業的改革

作業是學生復習、鞏固所學知識的主要手段之一。作業的類型、題量都會影響到作業的效果。簡單地回答一些概念、解釋一些名詞也可以是作業，在一定程度上也可以達到復習、鞏固所學知識的效果，但由于學生素質的差異以及人的惰性，對于這類作業的完成，不可避免的會有很多學生在不理解意思的情況下照書本抄寫，更有甚者連書本都不愿翻，直接抄同學的作業。原因是這樣的作業答案幾乎是固定的，無法體現學生的個體差異。有研究表明，學生的學習有如下規律：聽教師講解，只有0.5%的內容3個月后還能記住；如果讓學生親身體驗，有80%—90%的內容3個月后還能記住，有70%—80%的學生會運用所學的知識。［３］因此，筆者根據本學科的特點對作業的形式、內容進行了改革，取消了直接抄書的問答、概念題型，增加觀察、分析、判斷的作業類型，利用課后作業的方式，不僅達到了復習、鞏固舊知識的目的，同時也激發了學生的興趣，大大調動了學生的學習積極性。例如，制劑分析一章中“藥物的含量測定”，內容多而雜且重復，給學生的課后作業是讓學生以手中的藥物為測定對象，通過查閱藥典，歸納其含量測定方法，并用示意圖繪出其操作步驟和每一步操作所需的分析儀器。作業的完成時間為2周。對于沒有查到的學生可相互討論并請教教師。

學生在做作業的過程中，不是被動地抄寫名詞、概念，而是充分發揮了在學習活動中的主體作用，在研究、查找藥典中的相關內容時，復習、鞏固了課堂所學的相關知識，同時提高了思維和動手能力，大大激發了其對本課程學習的興趣。

2.4 以項目教學為模式加強學生操作技能的實訓

項目化課程的教學是以職業活動為主線，以完成項目任務為目標的學習活動。讓學生在做中學，在學中做，理論和實踐合二為一，用實際工作的需要去激發學生的學習積極性，用理論指導實踐去解決實際工作問題，表明了理論指導實踐的重要意義，從而增強學生學習知識的緊迫性。在項目任務實施操作的過程中，做到動作技能和實踐思維技能同步訓練，既知道怎樣做，還知道怎樣做才更好，提高學生的心智水平和技術素養，使學生的實踐能力得到更有效的發展。［４］

藥物分析技術是一門實踐性很強的課程，能熟練操作藥物分析儀器是藥物分析專業學生必備的技能。項目教學在藥物分析課程實踐教學中的應用有很好的效果，例如，在講授“分析天平的使用”時，筆者改變以往的教學方式，直接將課堂放到天平室，讓學生邊觀察邊學習，從天平的結構入手，讓學生對照實物找出天平的一些部件，然后告訴其作用和工作原理，最后逐個講述稱量方法，讓學生反復練習，逐漸的學生不僅能準確稱量，還能排除天平使用時常見的故障。在該項目教學結束時還以小組為單位展開競賽。這樣的教學不僅提高了學生的學習興趣，而且使學生更為有效地掌握了所學的知識。

3 學生考核形式的改革

傳統的考試模式為筆試。而實踐性很強的藥物分析技術按照這種方式考核有很多弊端，某些掌握了一定操作技能的學生由于不善用文字表述而無法取得高分，而部分學生平時不學習，考前死背概念也能過關。這種考試方式不可避免地會產生“高分低能”現象。因此，筆者在教學過程中重視實踐技能的考核，在每一個項目模塊結束時對每個學生進行考核并評定成績，最后和理論成績綜合為最終成績。這一考試方式的改革，也使學生更為重視平時的學習和訓練、實踐，從而提高了其專業技能。改革后的藥物分析技術是一門實用性很強的學科，是筆者對五年制高職院校藥物分析教學改革的嘗試，學生普遍反映對這門課的學習興趣大增，并且覺得學習輕松愉快。筆者將按照五年制高職教育的培養目標，在實踐中不斷地升華、完善該學科的教學改革。

參考文獻：

［1］滕勇.五年制高職學生管理體系的構建［J］.職業教育研究，2004.8，（9）.

［2］［3］莫小路等.以學生技能培養為核心的高職院校藥用植物學教學改革［J］.衛生職業教育，2004.4，（18）.

［3］余寧生.職業教育項目化課程開發研究［J］.職教通訊，2005.7，（40）.