論大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)

摘 要：對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，具備一定的英文寫作能力是很重要的，但大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平低下，有多種原因?？赏ㄟ^教學(xué)方法改革、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、合作學(xué)習(xí)等方法來(lái)解決。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作 原因 解決方法

一、寫作的重要性及寫作教學(xué)的目的

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，具備一定的英文寫作能力的意義是不言而喻的。特別是現(xiàn)在，中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了世貿(mào)組織，與世界各國(guó)之間的交流已不僅限于口頭上的交流，還要以各種書面的形式出現(xiàn)，因此，具備書寫的能力與聽、說(shuō)、讀、譯同樣重要。英語(yǔ)寫作能力，是《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中所規(guī)定的五項(xiàng)技能之一。1999年版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》修訂本對(duì)基礎(chǔ)階段學(xué)生寫的能力提出了明確的要求(要求學(xué)生/能在閱讀難度與課文相仿的書面材料時(shí)做筆記；回答問題；寫提綱，能就一定的話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫出120-150的短文，能寫短信和便條，要求是中心突出，層次清楚，表達(dá)思想準(zhǔn)確，意義連貫，邏輯性強(qiáng)，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤等。）

大學(xué)英語(yǔ)寫作的目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)清晰流暢地表達(dá)思想和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、寫作水平現(xiàn)狀

在現(xiàn)實(shí)中，寫作已成為大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，尤其是普通高校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在遣詞造句、組段謀篇中存在著各種各樣的問題，如：詞匯量不足，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤百出，連貫性差，表達(dá)手段單一，內(nèi)容單薄，信息混亂等。寫作能力的培養(yǎng)是學(xué)生深感頭痛的問題，也是學(xué)生在歷次四、六級(jí)考試中比較薄弱的環(huán)節(jié)，這一點(diǎn)可以從國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)考試中心公布的成績(jī)中找到答案。從全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的英語(yǔ)寫作中我們不難看出，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力還相當(dāng)薄弱。許多學(xué)生的作文思路紊亂，條理不清，文字連貫性差，語(yǔ)法錯(cuò)誤多，表達(dá)能力差。學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)英語(yǔ)，為什么還不會(huì)寫作文，甚至還不會(huì)寫完整的句子呢?究其原因，也有一些客觀因素，如教師人手不足、課時(shí)緊、無(wú)條件另設(shè)寫作課及無(wú)寫作教材等，但主觀因素起了更大作用，直接影響了寫作教學(xué)效果。1996年秋國(guó)家教委考試中心出臺(tái)了新規(guī)定，即在英語(yǔ)四級(jí)考試中，如果考生作文得零分，那么即使總分達(dá)到60分也不予及格。同時(shí)，四級(jí)作文部分設(shè)立了最低分6分，低于6分的考生，四級(jí)總分要減去相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這一規(guī)定使作文在四級(jí)統(tǒng)考中的地位更加突出了，寫作已成為學(xué)生無(wú)法回避的一個(gè)檢測(cè)項(xiàng)目。而如何幫助學(xué)生提高寫作能力，則成了廣大外語(yǔ)教師常常思考的問題。

三、原因分析

1. 由于四、六級(jí)考試的指揮棒作用，許多學(xué)生很少有人注意到精讀與寫作之間的互相關(guān)系，把大量時(shí)間花在研究考題來(lái)源、揣摩猜題技能上，大多不重視寫作訓(xùn)練，既使對(duì)考試的寫作也只是馬馬虎虎應(yīng)付，只要達(dá)到最低分?jǐn)?shù)線就滿足了。另一方面，教師也把大力氣花在客觀題的解答、各種題型解題技巧的訓(xùn)練上。學(xué)生的作文平均成績(jī)一直不夠理想，其主要原因是學(xué)生和教師平時(shí)對(duì)寫作不夠重視，缺乏練習(xí)。寫作教學(xué)和練習(xí)是一項(xiàng)很艱巨的工作，需要師生投入許多精力和時(shí)間才能有成效。如果教學(xué)不得法，可能還難以有收獲。

2. 其次則是因公共英語(yǔ)課課時(shí)有限，寫作教學(xué)被擠，所以寫作始終未被單獨(dú)立課教學(xué)，僅將其融于精讀課教學(xué)之中，而精讀課教師又未能在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，很少有教師注意到精讀與寫作之間的互相關(guān)系，甚至有些精讀課變成了詞匯教學(xué)課，學(xué)生在精讀課上只知道詞的用法和詞的搭配等，并沒有從學(xué)習(xí)課文的過程中學(xué)到怎樣去分析文章的篇章結(jié)構(gòu)、作者的寫作目的、寫作技巧和方法，所以，當(dāng)學(xué)生作文時(shí)，表達(dá)就只能是支離破碎了。

3. 學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)詞匯、短語(yǔ)、慣用語(yǔ)積累不夠；忽視句型的活用，寫出的句子結(jié)構(gòu)混亂，含義不清；不會(huì)使用起承轉(zhuǎn)合，組句成段，組段成篇，而只是把句子機(jī)械地堆砌。

4. 另外，因?yàn)闆]有合適的寫作教材，因此很難收到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、解決方法

1. 將寫作知識(shí)的講授和訓(xùn)練融入精讀課教學(xué)中，采用靈活有效的課堂教學(xué)方法彌補(bǔ)這些不足，以提高學(xué)生的寫作能力。將詞匯教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生明白措辭的重要性，并分析常見的措辭錯(cuò)誤以達(dá)到事半功倍的效果；將課文講解與寫作相結(jié)合，以課文作者的組段謀篇為例，讓學(xué)生在模仿的過程中學(xué)會(huì)圍繞內(nèi)容設(shè)計(jì)段落，展開段落，恰當(dāng)?shù)厥褂眠^度詞，保證段落在內(nèi)容和邏輯上連貫一致，文理通暢；還要注意評(píng)練結(jié)合，及時(shí)給學(xué)生反饋。

（一）加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，從字、詞、句著手，培養(yǎng)學(xué)生連詞成句的能力

學(xué)生在寫作中遇到的困難首先是詞匯量嚴(yán)重不足，他們往往是無(wú)法找到，或腦子里根本就沒有合適的單詞和句子來(lái)表達(dá)自己的思想。在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中，詞匯教學(xué)雖不是最終目的，但沒有詞匯做基石，就不能寫出優(yōu)美的句子，段落和篇章更無(wú)從談起了。因此學(xué)生必須在精讀教學(xué)中全面掌握詞匯，并能靈活運(yùn)用。其次，在精讀教學(xué)中也不能忽視語(yǔ)法和句型的掌握。學(xué)生常常抱怨在寫作時(shí)找不到恰當(dāng)?shù)木涫胶途渥颖磉_(dá)自己的思想，因而句篇顯得單調(diào)，僅僅是單詞的堆砌而已。因此在精讀教學(xué)中，學(xué)生必須熟記句型、掌握語(yǔ)法，以便在寫作中能文理通順、表達(dá)正確、意思連貫、無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤。

(二)掌握精讀課文作者的寫作方法和技能，用于提高寫作能力

大綱將聽、說(shuō)、讀、寫、譯列為同一層次，旨在全面提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯英語(yǔ)的綜合能力。因此，我們?cè)诰x教學(xué)中，教學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，對(duì)精讀課文進(jìn)行分析，利用所學(xué)技巧、方法，去把握閱讀材料的結(jié)構(gòu)形式、組織方法、文體風(fēng)格及作者的思維模式，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在提高閱讀能力的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

（三）就課本中的各種題材與體裁，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿寫作

精讀課課文的選材一般都注意題材的廣泛性。如果教師能做到對(duì)每課所涉及的題材、體裁都給予寫作方面的指導(dǎo)，并督促學(xué)生課后進(jìn)行練習(xí)，那么學(xué)生就有機(jī)會(huì)練習(xí)各種常見的大眾化話題。美國(guó)作家德爾文·舒伯特在其“Reading is Writing”一文中指出：教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。在教授課文時(shí)，根據(jù)每篇文章的題材及寫作方法，采用從易到難，從有材料可依的寫作方式過渡到脫離材料進(jìn)行自由寫作方式，在課堂上對(duì)學(xué)生可進(jìn)行以下幾個(gè)方面的寫作訓(xùn)練：課文縮寫；課文改寫；課文續(xù)寫；課文仿寫（結(jié)合課文，聯(lián)系實(shí)際）等。

2. 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

從心理學(xué)的角度來(lái)看，興趣是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向。它表現(xiàn)為個(gè)體力求對(duì)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。人們對(duì)感興趣的事物總是愉快地、主動(dòng)地去探究。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作有濃厚興趣時(shí)，才迫使自己投入到寫作情境當(dāng)中。并且在教學(xué)中，要一改過去的填鴨式教學(xué)，要以學(xué)生為中心，要采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，這些確實(shí)能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

3. 合作學(xué)習(xí)

學(xué)生作文中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，提倡學(xué)生間的互評(píng)互改，可以是結(jié)對(duì)子，也可分成小組進(jìn)行活動(dòng)(不占用課堂時(shí)間)，最后由教師進(jìn)行綜合講評(píng)。這樣點(diǎn)面結(jié)合，互補(bǔ)促進(jìn)，既保證了精讀課授課時(shí)數(shù)，提高了教學(xué)效率，又調(diào)動(dòng)開發(fā)學(xué)生的潛意識(shí)，能以積極的心態(tài)和持續(xù)的熱情認(rèn)識(shí)和改正自己寫作中的錯(cuò)誤，并有意識(shí)地去彌補(bǔ)自己的缺陷。

4. 發(fā)揮漢譯英練習(xí)在寫作中的重要作用

漢譯英練習(xí)是精讀課教學(xué)中常見的筆語(yǔ)練習(xí)之一，是鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)能力的有效途徑。無(wú)論是組詞造句還是組段連篇，漢譯英練習(xí)不但有利于復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)過的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，也有助于培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力和使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。進(jìn)行大量的漢澤英筆頭練習(xí)，學(xué)生可以從中自覺地認(rèn)識(shí)和對(duì)比漢語(yǔ)和英語(yǔ)這兩種不同語(yǔ)言的各自特點(diǎn)和規(guī)律，變母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的消極作用為積極作用，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，克服和避免寫作中的漢語(yǔ)式英語(yǔ)。在實(shí)施寫作課教學(xué)時(shí)，教師不妨結(jié)合作文題目和要求有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生先做一些組詞造句類型的漢譯英筆頭練習(xí)，然后引導(dǎo)他們正確使用擴(kuò)展方法進(jìn)行組段連篇以訓(xùn)練寫作。

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