高職院校英語寫作教學(xué)調(diào)查與分析

摘 要：寫作作為一種重要的英語技能，在實際生活中有著重要的意義。但筆者在對部分高職院校的師生進(jìn)行問卷調(diào)查后，卻發(fā)現(xiàn)高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，普遍存在著課時不足、不受重視、學(xué)生寫作沒有理論指導(dǎo)等問題。在對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析后，筆者提出了幾種提高學(xué)生寫作能力的技巧，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：高職 英語寫作教學(xué) 分析與對策

在我國正式加入WTO和取得2008年奧運會舉辦權(quán)后，學(xué)習(xí)英語成為中國的潮流，英語教學(xué)受到了極大的關(guān)注。另外，經(jīng)濟(jì)一體化和日益增多的國際交流與合作，也對大學(xué)生英語聽、說、讀、寫這些實際應(yīng)用能力提出了更高的要求。

1 問題的提出

在英語教學(xué)的四項基本技能中，寫作是體現(xiàn)英語綜合應(yīng)用能力高低的重要表現(xiàn)之一，也是提高語言能力的重要手段。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固并內(nèi)在化，有利于英語技能的全面發(fā)展。自1987年寫作被納入CET以來，寫作教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)的重點。但研究人員卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽說讀寫四項技能方面并沒有均衡發(fā)展，寫作明顯落后于其他三項，寫作教學(xué)長期以來大都停留在應(yīng)試教學(xué)層面上（朱一方、徐國盛等）。鑒于此，筆者認(rèn)為有必要對大學(xué)英語寫作教學(xué)加以研究。

2 研究方法

受工作范圍的局限，筆者使用調(diào)查問卷和訪談的方法，對包括山西旅游職業(yè)學(xué)院、山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等在內(nèi)的六所高職院校的340名大學(xué)二年級學(xué)生和50名英語教師進(jìn)行了英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和訪談。內(nèi)容主要涉及師生對寫作教學(xué)認(rèn)識、態(tài)度、重視程序及實際操作過程。在此基礎(chǔ)上，對高職院校的大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了加強(qiáng)高職院校英語寫作教學(xué)的建議。

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 對英語及各項技能的熱愛程度

3.1.1 在對英語課程教與學(xué)喜歡程度上，95%的教師和62.5%的學(xué)生表示喜歡或特別喜歡，而有15.62%的學(xué)生卻明確表示不喜歡學(xué)習(xí)英語。我們知道興趣在語言學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。濃厚的興趣能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和動機(jī)，使學(xué)生積極、主動地投入到學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.1.2 “在四項技能中，你最重視和最輕視的技能是：”，在這個問題的調(diào)查結(jié)果顯示，教師和學(xué)生雙方在四項技能的教與學(xué)中都不能保持一個平衡。有62%和教師和68.1%的學(xué)生認(rèn)為在日常教學(xué)中他們重視閱讀；與之相比，79%的教師和88.6％的學(xué)生認(rèn)為寫作是他們最不重視的技能。這突出說明在日常教學(xué)中重視閱讀、聽、說能力的培養(yǎng)，而忽視寫作。

3.1.3 “對四項技能按其重要性排隊，第一位至第四位的得分分別為4分、3分、2分和1分：”，這個問題的結(jié)果與上述問題的結(jié)果相似：教師組各技能加權(quán)得分分別為：聽1.8，說3.8，讀3.2，寫1.2；學(xué)生組為聽3.1，說2.1，讀3.7，寫1.1。從這組數(shù)據(jù)來看，也不難發(fā)現(xiàn)在日常教學(xué)中，教師在教學(xué)上的傾向性對學(xué)生的學(xué)習(xí)和選擇有著較大的影響。

3.2 對寫作的認(rèn)識和態(tài)度

3.2.1 對寫作的認(rèn)識。認(rèn)為寫作只是日常教學(xué)的一部分的教師組和學(xué)生組比例分別為24%和33.13%;認(rèn)為寫作的教與學(xué)只是為了應(yīng)付各種考試，兩組比例分別為56%和43.12%。而認(rèn)為寫作教學(xué)的目的是旨在提高學(xué)生交際能力，兩組的比例分別只有20%和23.75%。部分教師認(rèn)為寫作是只是教學(xué)中很小的一部分，可有可無。而絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為寫作文就是為了應(yīng)付考試和完成作業(yè)。而認(rèn)為寫作是一種重要的交流方式的數(shù)量卻很少，而這一點恰恰是我們應(yīng)該努力達(dá)到的。

3.2.2 對寫作理論的認(rèn)識。在寫作理論方面，調(diào)查的數(shù)據(jù)令人吃驚。有28%的教師和92.6%的學(xué)生并不知道寫作方面的理論知識。一部分教師認(rèn)為，高職院校英語課時的安排并不允許給寫作留有太多的時間，況且學(xué)生們對理論并不關(guān)注，這一點從對學(xué)生組的訪談得到確認(rèn)。學(xué)生們認(rèn)為在寫作方面，他們只需知道規(guī)則、格式和一些有用的句子結(jié)構(gòu)就夠了。而且，有部分教師對寫作教學(xué)沒有自信，因為他們自身并沒有接受過這方面的教育和學(xué)習(xí)。

3.3 寫作過程的調(diào)查

教師組的結(jié)果顯示絕大部分教師認(rèn)為應(yīng)該遵循思考—用漢語或英語列提綱——用英語寫——修改——成稿這樣一個模式。在學(xué)生組，對于各個選項的數(shù)據(jù)為：選D項（寫作之前能夠進(jìn)行思考）的學(xué)生占56.24%，這說明許多學(xué)生能夠進(jìn)行必要的思考，有助于他們成功寫作。對于F項（內(nèi)容不做任何修改）的選擇為89.7%，這個選擇使他們文章的準(zhǔn)確性和連貫性大打折扣。有12.45%的學(xué)生選擇G項（先用漢語寫再翻譯），這個選項會為我們說明為什么學(xué)生作文中會有許多的Chinglish句子和語法錯誤。

3.4 對反饋的認(rèn)識

在如何進(jìn)行文章批改方面，師生組對A項（對作文提供總結(jié)性的評論和指導(dǎo)）的選擇分別為56%和21.3%；C項（指出錯誤，讓學(xué)生自己修改）的分別為18%和11.3%；選擇D項（指出好句子進(jìn)行表揚）的分別為22%和27.68%；對于F項（打分）的選擇兩組均為100%。不難看出，給作文打分對于師生雙方來說是對作文進(jìn)行反饋的主要內(nèi)容。在訪談中，許多教師認(rèn)為，即使給學(xué)生劃出了錯誤的句子，除非作硬性要求，否則學(xué)生不會主動修改；幾乎所有的學(xué)生認(rèn)為，他們寫作文就是為了從教師那兒得到一個分?jǐn)?shù)，對于評價和錯誤一般不予關(guān)注。

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作中根本沒有同伴修改（peer revision）這個環(huán)節(jié)。經(jīng)過訪談得知，學(xué)生不愿意進(jìn)行同伴修改原因有二：一是對同學(xué)的能力不信任，認(rèn)為同學(xué)的水平和自己差不多，不能對自己的文章做更多有益的改動；二是對自己的能力自信不足，怕自己的錯誤被同學(xué)發(fā)現(xiàn)而不好意思。這種想法普遍地存在學(xué)生當(dāng)中，也正是這種想法使得幾乎全部的學(xué)生交給教師的作文是第一稿。

4 對寫作教學(xué)的一點建議

根據(jù)大學(xué)寫作教學(xué)的要求及本次調(diào)查數(shù)據(jù)所顯示的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出了如下改進(jìn)和提高高職院校英語寫作教學(xué)的建議：

4.1 加強(qiáng)寫作理論教學(xué)，用理論指導(dǎo)寫作教學(xué)的實踐活動。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該主動地、有意識有目的地將成果寫作法、過程寫作法及體裁寫作法等相關(guān)理論讓學(xué)生加以了解和認(rèn)識。教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解和掌握這幾種寫作理論的特點及其之間的異同，以便指導(dǎo)他們的具體寫作。

4.2 合理分配課時，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力均衡發(fā)展。一般來說，學(xué)生對這四項基本技能的傾向性在很大程度上取決于教師對它們的傾向。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識到四項基本技能是相輔相成的，某一項技能太弱必然會影響到其它能力的提高，在教學(xué)中要合理分配課時。

4.3 重視寫作過程和寫作步驟，大幅度提高學(xué)生在整個寫作過程中各個階段的參與性。雖然學(xué)者們對于寫作究竟可分幾步有不同意見，但多數(shù)認(rèn)為寫作主要包括寫前階段、具體寫作、文章修改三個基本過程。這三個過程并非是線性排列，而是循環(huán)往復(fù)、穿插進(jìn)行的。在寫作前階段，教師重在指導(dǎo)學(xué)生如何挖掘題材，訓(xùn)練發(fā)散性思維，以及如何選擇材料、謀篇布局等。在具體寫作中，教師重在指導(dǎo)學(xué)生如何緊扣主題、運用正確的寫作方法等。在文章修改中，教師重在指導(dǎo)學(xué)生如何修改語法及用詞的錯誤。

4.4 運用綜合方法，多渠道提高寫作。

正如上文所說，英語學(xué)習(xí)的幾種技能是相互影響、相互作用的。因此，在教學(xué)實踐中，可以讓學(xué)生通過積累詞匯量、擴(kuò)大閱讀量、提高聽說能力、發(fā)展英語語言思維能力、多寫英語摘要等方法來提高英語寫作。

結(jié)束語

未來社會對英語人才的要求是非常嚴(yán)格的。未來的英語人才一定要聽得懂、讀得會、說得出、寫得成。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生全面技能的培養(yǎng)，有意識地提高和促進(jìn)比較弱的技能，為社會輸送更多合格的實型人才。

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