語文教學中關于電教媒體的作用

摘 要：電教媒體在語文教學中扮演著重要的角色，它可為課堂教學營造濃厚的氛圍，使學生以最佳的狀態投入學習；它可增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口；它可使課文的語言材料變成可感的聲音，為學生的朗讀激發豐富的情感；它可為學生提供創新思維的感性材料和空間，給學生思維創新帶來無限的遐想。

關鍵詞：電教媒體 語文教學 角色

隨著信息技術日新月異的發展，電教媒體正逐步走入課堂，它彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，以一種鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優勢，下面就語文教學中電教媒體所扮演的重要角色，談談個人的幾點認識。

一、電教媒體可為課堂教學營造濃厚的氛圍。

許多教師認為自己是課堂的主導，就應當以一種嚴肅或者嚴厲的態度來對待學生，以達到控制教學節奏，組織教學秩序，完成教學內容的目的。這種“嚴肅教學”，大大抑制了學生的主動性，表面看起來課堂秩序井然，完成了教學任務，而根本上沒有真正有效地提高學生的能力。

課堂上建立起一種民主和諧的教學氛圍，使學生能在輕松愉快的心態下主動的投入學習。古希臘生物學家普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”心理學家告訴我們：中學生的思維處于形象思維和抽象思維相結合的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，燃起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。如講《荷塘月色》這一課導入時，我首先將一幅精美的荷花圖展示在大屏幕上，同時將二胡名曲《月夜》作為背景音樂，然后依次將朱自清像，清華園月夜等圖片作為背景，插入作者介紹與背景知識介紹。這種繪聲繪色的導入占用課堂時間少，展示在學生面前的信息量大，而且是圖文并現，聲情并茂，為學生創設了一種良好的課堂氣氛，奠定了感情基調，激發了學生的美感和興趣，使每個學生帶著一種對“美”的憧憬和審美期待，進入文章的情感世界，引發了強烈的審美情感。又如教學《雨中登泰山》一課，教師可結合課文內容播放錄相，屏幕上那瀑布的聲響和壯觀景色，一下子吸引了學生的注意力，激起了學生的積極反應，不少學生翹首凝望，不約而同地發出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態之中。

二、電教媒體可為釋疑解難創設巧妙的突破。

語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用電教媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。如《荷塘月色》一文中“曲曲折折的荷塘上面彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙……”句子中的“曲折”、“彌望”這兩個詞語用語言無法描述清楚。這時可利用電教媒體以動態的效果展示給學生，抓住“曲曲折折的荷塘”、“田田的葉子”、“羞澀”、“裊娜”的荷花等形象，讓學生在品析中展開想象，引導學生揣摩“比喻、通感、擬人”等修辭手法在表情達意上的豐富內涵，給學生直觀的形象，教師再稍作點撥，學生茅塞頓開。這樣，學生通過形象的流動變化的畫面充分地領略到了荷塘月色的美麗，并沉醉其間，回味無窮。又如《畫楊桃》一文中“從不同的角度看，楊桃的樣子也各不相同”這話比較抽象，是課文的教學難點，如果應用電教媒體的動畫功能對楊桃的各個不同角度進行翻轉、定格，讓學生設身處地從不同角度反復觀察，這樣，改變以教師分析為主，學生被動接受的靜止平面的教學方式，使平常的教學跳出時空的界限，學生迅速進入動態的教學環境，從而學得生動活潑，學

得興趣盎然，同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。

三、電教媒體可為學生朗讀激發豐富的情感。

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統的教學手段指導朗讀，在情感的調動、情境的營造、意境的復現都難以調動學生入情入境。電教媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。如教學《這世界的音樂》一課，我利用電教媒體，給學生創設一種特定的教學情境，學生一邊聽著優美的音樂，一邊欣賞著五彩繽紛的海底世界，在教師范讀的引導下，學生被帶進了神秘的海底世界，并產生了如置身其中的感覺，從而萌發了“我要讀”的強烈欲望。又如《五彩池》一課，伴隨著優美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上的五彩池千姿百態、形狀各異，在陽光的照耀下，閃耀著各色光芒，真是神奇瑰麗、奇妙無窮。它以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時，我因勢利導，以境引情，引導學生帶著五彩池的贊美之情朗讀課文。由于學生進入了課文描述的情境，被五彩池的神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生。

此外，教師指導朗讀時，還可利用電教媒體的動畫功能，對一些關鍵詞語、優美段落進行閃爍、變色，放大等技巧處理，讓學生反復品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。

四、電教媒體可為思維創新帶來無限的遐想。

在當今的語文教學活動中，開發學生的創造潛能已成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發學生的創新潛能。電教媒體進入課堂，使教學環境煥然一新。教學中，可以把課堂時空還給學生，給學生提供創新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發學生的創新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創新的火花。

古詩的語言非常精煉概括，具有跳躍性，給人留有一個馳騁想象的廣闊空間。教師可抓住契機，引導學生深入理解詩的內容，充分領會詩的美感，并盡情發揮其想象力和創造力。如教《山居秋暝》第一、二句詩“空山新雨后，天氣晚來秋”時，我利用電教媒體出示畫面，并配上一段曲調明朗、節奏輕快的音樂，讓學生聆聽老師誦讀，并展開豐富合理的想象，然后讓學生進行口頭描述，學生的創造性充分地顯示出來，有的學生這樣描繪的：山居秋日薄暮之景，山雨初霽，幽靜閑適，清新宜人……教學第三四句詩“明月松間照，清泉石上流”時，我再次引導學生觀察屏幕上的畫面，理解詩句的意思，然后引導學生進行想象：明月是什么樣的？清泉如何在石上流？有的學生回答：皓月當空，青松如蓋，山泉清冽，流于石上，清幽明凈的自然美景。這樣，通過想象，詩情畫意了然于胸。可見，學生有豐富的想象力和創造力，關鍵看教師善不善于利用有利因素來激發學生思維，訓練思維的創造性，以達到培養學生語文能力的同時，培養學生的創新能力。

總之，電教媒體為語文教學提供了一個廣闊的天地。在大力推行素質教育的今天，電教媒體也為我們探索語文課堂教學提供了用武之地，使我們在課堂上更加游刃有余。