從馬斯洛的需要層次談學(xué)生作文興趣的激發(fā)

人本主義心理學(xué)家馬斯洛（A.H. Maslow ）認(rèn)為，人類行為的內(nèi)部推動(dòng)力量就是需要。他把人類的基本需要由低到高依次排列成五個(gè)層次，即生理的需要、安全的需要、愛(ài)和歸屬的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。這里，馬斯洛把動(dòng)機(jī)與需要等同起來(lái)，他認(rèn)為，人類最基本的需要就是人類行為的最基本的動(dòng)機(jī)，當(dāng)某種客觀事物可以滿足這種需要時(shí)，這種伴隨有應(yīng)激狀態(tài)的需要就激勵(lì)人去行動(dòng)而成為有效的動(dòng)機(jī)了。

而初中學(xué)生與成年人相比，存在著諸如生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺、知識(shí)面狹窄、視野不夠開(kāi)闊、對(duì)事物缺少真實(shí)的情感體驗(yàn)、未養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣等方面的不足。正是這些不足，使得初中學(xué)生滿足自己作文需求心理的愿望就顯得更加強(qiáng)烈，也使學(xué)生的作文需求心理更具可測(cè)性和可控性。換句話說(shuō)，學(xué)生作文需求心理的變化與發(fā)展，更加符合馬斯洛人類基本需要層次的遞進(jìn)變化。

下面著重圍繞馬斯洛的“需要層次說(shuō)”的后四個(gè)層次來(lái)談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

一、滿足學(xué)生作文心理的安全需要

追求安全的需要在兒童身上表現(xiàn)得尤為明顯。據(jù)調(diào)查，學(xué)生在作文時(shí)往往背上了沉重的思想負(fù)擔(dān)，生怕自己的作文不合老師的要求，被老師判為不合格，以致于被老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑、家長(zhǎng)痛罵。試想，有著如此沉重負(fù)擔(dān)，誰(shuí)還會(huì)對(duì)作文感興趣呢？作為一位語(yǔ)文老師該如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這種作文安全的需要呢？

首先，要構(gòu)建民主、平等、和諧的作文課堂。“有一種信仰或世界觀，它趨向于要把世界上的人們組成一種令人滿意的、和諧的、有意義的世界，這也是部分地受到安全需要的驅(qū)使。”（馬斯洛語(yǔ)）教師在學(xué)生面前放下架子，把自己與學(xué)生擺在同一地位上，平等相待，這是消除學(xué)生“畏師感”的先決條件。教師設(shè)身處地地思考題材及表述角度，師生共寫(xiě)同一篇作文，老師寫(xiě)好的作文同樣也要讓學(xué)生進(jìn)行討論和修改，這樣的作文指導(dǎo)才不會(huì)程式化、概念化，學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，有新鮮感。

其次，要轉(zhuǎn)變作文評(píng)價(jià)的目的。我們要努力確定符合兒童身心特點(diǎn)及發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生更大的心理自由度，能夠抒發(fā)真情實(shí)感就是好作文。平常每次作文只設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的都應(yīng)該判為好文章，給他滿分又何妨！

第三，要注意多擬學(xué)生熟悉的命題。馬斯洛說(shuō)：“追求安全的另一種情況是，人們總喜歡選擇那些熟悉的而不是陌生的，已知的而不是未知的事情。”教師要從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想等實(shí)際出發(fā)，善于捕捉寫(xiě)作的題材，讓學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的人或事，充分地調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作積極性。

二、滿足學(xué)生作文心理的愛(ài)和歸屬需要

馬斯洛說(shuō)過(guò)，“假如生理需要和安全需要都很好地滿足了，就會(huì)產(chǎn)生愛(ài)、情感和歸屬的需要，……也就是總的說(shuō)來(lái)，他渴望在團(tuán)體中與同事之間有著深情的關(guān)系。他將為達(dá)到這個(gè)目的而做出努力。……愛(ài)的需要包括給別人的愛(ài)和接受別人的愛(ài)。”我堅(jiān)持要求學(xué)生練寫(xiě)周記、日記、班級(jí)日記等，還鼓勵(lì)學(xué)生常常向老師或向同伴、親友寫(xiě)信，敘述自己在生活學(xué)習(xí)中的喜悅、煩惱或困惑，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)說(shuō)真話、吐真情。如，在父親節(jié)前夕，我布置學(xué)生寫(xiě)《給爸爸的一封信》，學(xué)生們有的表示對(duì)爸爸的感激，有的贊揚(yáng)爸爸的優(yōu)點(diǎn)，有的指出爸爸的缺點(diǎn)，有的傾訴自己的煩惱，有的對(duì)爸爸提出自己的希望……一篇篇作文中都是孩子們一顆顆童心的流露。

三、滿足學(xué)生作文心理的尊重需要

馬斯洛認(rèn)為，“社會(huì)上所有的人（病態(tài)者除外）都希望自己有穩(wěn)定、牢固的地位，希望別人的高度評(píng)價(jià)，需要自尊自重、或?yàn)樗怂鹬亍！@種需要可以分成兩類。第一，在面臨的環(huán)境中，希望有實(shí)力、有成就、能勝任和有信心，以及要求獨(dú)立和自由。第二，要求有名譽(yù)或威望（可看成別人對(duì)自己的尊重）、賞識(shí)、關(guān)心、重視或高度評(píng)價(jià)。”我們必須在日常的作文教學(xué)中給予學(xué)生必要的尊重。

1. 尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。學(xué)生的寫(xiě)作水平客觀上存在著很大的差異，而且這種差異在短短的幾年里也不可能消滅。教師應(yīng)該尊重個(gè)體差異，遵循因材施教的原則，采取作文分層教學(xué)。

2. 運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，賞識(shí)鼓勵(lì)。根據(jù)不同年級(jí)、不同時(shí)段采用不同方式，教師批改評(píng)閱、指導(dǎo)學(xué)生自改與互改評(píng)閱、家長(zhǎng)的批改評(píng)閱相結(jié)合，不管哪種形式，都要求多講優(yōu)點(diǎn)，少提缺點(diǎn)，或者不提缺點(diǎn)，盡可能都使學(xué)生在被評(píng)價(jià)后從多方面獲得成功的喜悅和發(fā)展的動(dòng)力，發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面激勵(lì)作用。

四、滿足學(xué)生作文心理的自我實(shí)現(xiàn)需要

馬洛斯曾說(shuō)：“音樂(lè)家必須演奏音樂(lè)，畫(huà)家必須繪畫(huà)，詩(shī)人必須寫(xiě)詩(shī)，這樣才能使他們感到最大的快樂(lè)。是什么樣的角色就應(yīng)該干什么樣的事。我們把這種需要叫做自我實(shí)現(xiàn)。……說(shuō)到自我實(shí)現(xiàn)需要，就是指使他的潛在能力得以實(shí)現(xiàn)的趨勢(shì)。這種趨勢(shì)可以說(shuō)成是希望自己越來(lái)越成為所期望的人物，完成與自己的能力相稱的一切事情。”我在語(yǔ)文教研組中經(jīng)常組織學(xué)生參加各級(jí)各類的征文競(jìng)賽，各年級(jí)設(shè)作文興趣小組，學(xué)校成立文學(xué)社團(tuán)、校園廣播站，創(chuàng)辦校刊，編輯班級(jí)作文冊(cè)、個(gè)人作文冊(cè)，還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)刊雜志投稿，為渴望作文成功的學(xué)生提供了生動(dòng)的活動(dòng)空間、交流發(fā)表作文的機(jī)會(huì)。我通過(guò)多種渠道，在最大程度上滿足了學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的需要。

必須指出的是，以上四種學(xué)生作文心理的基本需要之間的關(guān)系是復(fù)雜的。一般來(lái)說(shuō)，在低層次需要得到滿足后，高層次需要才會(huì)出現(xiàn)，但也有例外情況。同時(shí)，任何一種需要都不會(huì)由于高層次需要的產(chǎn)生而結(jié)束，只是對(duì)寫(xiě)作行為的影響力有所降低。各層次需要是相互依賴、彼此共存的。