歷史課改與學(xué)生能力培養(yǎng)

摘 要:筆者在文中論述了歷史教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生以下能力：概括能力、思辯能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 概括能力 思辯能力 理解能力 語(yǔ)言表達(dá)能力

近二十年從事歷史教學(xué)的實(shí)踐，使我認(rèn)識(shí)到，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，歷史學(xué)科具有其他學(xué)科不可替代的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，歷史教材的文字表述一般偏重于敘述，因而在教學(xué)過程中，老師如果照本宣科，就勢(shì)必會(huì)使學(xué)生感到索然無味，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去思考，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，既在課堂中學(xué)習(xí)了歷史知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。我認(rèn)為在歷史教學(xué)當(dāng)中，能培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力：

一、培養(yǎng)概括能力

概括能力是人的思維過程的高級(jí)階段，是在思想上把抽象出來的各種事物和現(xiàn)象之間的本質(zhì)特征結(jié)合起來、聯(lián)系起來。要培養(yǎng)學(xué)生概括能力，教師就要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，充分尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造一種和諧民主的氛圍，放手讓學(xué)生練習(xí)概括歷史事件，無所顧忌地去分析、綜合、比較和抽象。學(xué)生練習(xí)得多了，概括能力也就逐步形成了。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同總結(jié)正確進(jìn)行概括的方法。比如，學(xué)習(xí)了中國(guó)歷史上一些重要的農(nóng)民起義后，就引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間順序，從起義地點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)人、起義原因、經(jīng)過、結(jié)果等方面進(jìn)行概括。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是整體輪廓、具體內(nèi)容、前后順序一目了然，且避免了混淆。

“歷史事件”是歷史教材的最重要的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的歷史概括能力必須在研讀歷史教材、挖掘歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系中進(jìn)行。在引導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史事件內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，一般都按“是什么”、“為什么”、“說明什么”這三步去循序漸進(jìn)地展開。在訓(xùn)練途徑中培養(yǎng)出來的概括能力既準(zhǔn)確地抓住了歷史事件的重點(diǎn)，又簡(jiǎn)潔明了不繁冗。

“歷史理論”提高學(xué)生概括能力。要使學(xué)生的歷史概括能力提高到一個(gè)較理想的境界，那就要在解決“是什么”、“為什么”、“說明什么”的過程中，將必要的歷史理論滲透其中，惟其如此，才能使歷史事件和歷史理論有機(jī)地結(jié)合起來。否則，便不會(huì)有真正意義上的歷史概括能力。基本的歷史理論是連接分散的歷史事件的筋骨，是培養(yǎng)學(xué)生歷史概括能力的重要因素。

二、培養(yǎng)思辯能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科形成的概念卻是“死記硬背”。許多學(xué)生平時(shí)根本不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，考試時(shí)就突擊背幾天去應(yīng)付。要扭轉(zhuǎn)這一局面，歷史教師要更新觀念，改變教法，自覺遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思辯訓(xùn)練為主線”的原則，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得歷史是一門思辯性很強(qiáng)的學(xué)科，是社會(huì)學(xué)科的必修課，有其他學(xué)科不能取代的功能。從而逐步改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)歷史課的興趣；進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納、概括、綜合等思辯方法，促使學(xué)生主動(dòng)拿起“思辯”這一武器，積極運(yùn)用各種思辯方法和邏輯形式梳理各種歷史事件、歷史人物，分析各種歷史現(xiàn)象、歷史關(guān)系，并重新歸類組合，形成眉目清晰、條理分明的歷史網(wǎng)絡(luò)圖，自覺擯棄死記硬背的陳舊學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

因材施教，傳授科學(xué)思辯方式。歷史學(xué)科的思辯方式是一個(gè)分析和綜合的過程。分析和綜合是認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象和形成科學(xué)概念的不可分割的兩個(gè)方面。分析的目的是為了綜合，而綜合又必須以分析為基礎(chǔ)。一般來說，分析中有綜合，綜合和分析統(tǒng)一、互相依從。如要形成“民族英雄戚繼光”的概念，首先應(yīng)分析：戚繼光抗倭的背景、具體功績(jī)、取勝原因等，然后綜合為：戚繼光是明朝抗擊外國(guó)侵略者的民族英雄。其實(shí)這就是歷史思辯過程的一種形式。歷史思辯還是一個(gè)“比較”和“概括”的過程。“比較”就是對(duì)歷史上發(fā)生的許多現(xiàn)象的某些因素進(jìn)行對(duì)比，從而概括出它們的聯(lián)系和區(qū)別。

三、培養(yǎng)理解能力

理解能力是素質(zhì)教育對(duì)歷史教學(xué)考查的一個(gè)重要方面，是學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)和把握教材提供的知識(shí)的中心環(huán)節(jié)，更是學(xué)生運(yùn)用已知解決未知問題，達(dá)到“以史為鑒”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

歷史的理解要注意理解歷史的多樣性。可以從不同的角度、線索、層次等方面，多方面理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處。要注重歷史的連貫性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)任何事物的過去、現(xiàn)在和未來，有著連貫的思維。要注意歷史的規(guī)律性，規(guī)律性體現(xiàn)了歷史發(fā)展最本質(zhì)的東西，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。要注意理解歷史發(fā)展的因果性和連續(xù)性，便于培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力和系統(tǒng)看問題的綜合能力。

四、培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

重視課前的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，教學(xué)中，規(guī)定每節(jié)課前五分鐘由一名學(xué)生講一個(gè)歷史小故事。起初，一些學(xué)生語(yǔ)句繁瑣、表達(dá)不清，甚至出現(xiàn)中斷的現(xiàn)象。半個(gè)學(xué)期以后，學(xué)生已經(jīng)能夠積極參與，并在五分鐘內(nèi)將一個(gè)歷史小故事完整而明確地表達(dá)出來，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，豐富了歷史知識(shí)。

開展課堂討論。針對(duì)一些重大而學(xué)生又難以理解的問題，在老師的啟發(fā)下讓學(xué)生分析思考，開展討論，提高他們的思維能力和口頭辯解能力，課堂討論要針對(duì)歷史上的重大問題，學(xué)生辯論要集中時(shí)間，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，并要注意引導(dǎo)，在分析、辯論的過程中形成共識(shí)，起到鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的作用。

中學(xué)生素質(zhì)的提高是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一個(gè)學(xué)科就能完成的。因此，在歷史教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)是歷史教師責(zé)無旁貸的職責(zé)和使命。