芻議小學生用詞說話寫話能力的培養

正確運用詞語是小學語文教學大綱的一個基本要求，是語文教學的一項重要內容，是檢驗學生是否真正掌握知識的一個重要標尺。如何有效地培養學生用詞說話、寫話的能力呢？

1. 畫圖啟發

簡筆畫言簡意賅、生動形象，而且內涵豐富，給人以廣闊的想象空間，恰當地利用圖畫與詞語的巧妙的內在聯系，能更好地引起學生的注意和興趣。真正體會到“柳暗花明又一村”的喜悅。例如：學習了《九寨溝》一文，要求學生用上“像”來說上幾個比喻句，簡單地畫出十五的月亮和月初、月末的月亮，學生就如夢初醒了，紛紛舉手發言：“圓圓的月亮像個大玉盤?！薄皬潖澋脑铝料癜宴牭??！比缓笤佼嬌弦粋€可愛的小弟弟的頭像，學生就會連起來說幾句話：“小弟弟可愛極了。圓圓的眼睛像黑葡萄，紅紅的臉蛋像熟透了的蘋果……”教師再引導學生想想熱鬧的運動場上、喧嘩的街道旁，以及身邊的一草一木。這樣，學生就找到了突破口，越說越好。

2. 置換、類推

置換就是利用意思相同或相近的詞語互相替換，也就是以舊引新。例如要求學生運用新詞“仿佛”寫一句話時，可以先復習“好像”一詞，聰明的學生立刻就明白過來，自然而然地把“好像”替換成“仿佛”。這種方法適用于同義詞和近義詞：“一望無垠”跟“無邊無際”、“五彩斑斕”跟“五光十色”等等，但也要注意詞語之間的相異之處，如“高大”跟“巨大”兩詞，它們所修飾的對象范圍有差別，這就不能簡單置換，而要根據它們的共通點進行類推，由“高大的山峰”類推出“高大的樹木”、“高大的房屋”，由“巨大的力量”類推出“巨大的成功”。除了修飾范圍大小的不同之外，還要注意詞性褒貶的不同，如“得意洋洋”和“得意忘形”，“得意洋洋”是褒義詞而“得意忘形”是貶義詞等等。總之，要靈活運用。

3. 演示引導

這種方法操作容易，具體形象，能起到事半功倍的作用。例如教學《奇妙的國際互聯網》中的“人們可以……甚至可以足不出戶逛“網上商場”，用“電子錢包”付款，讓商店把東西送到家中……”，要求學生用“甚至”一詞說話、寫話，這詞的含義不好理解，要求學生運用就有一定的難度了，但只要教師稍作演示，學生就如魚得水了。譬如教師要求學生屏住呼吸，側耳傾聽，然后拿起一根繡花針丟在地上，這樣，學生就能說出“教室里安靜極了，甚至連繡花針丟在地上也聽見?！薄敖淌依镬o極了，甚至連蒼蠅飛過也聽得見?！钡鹊?。這種方法適用面較廣，例如“一邊……一邊……”、“歡蹦亂跳”、“毅然決然”這一類具有動作性的詞語的教學都可以運用演示這一方法來啟發學生說話、寫話。

4. 創設情境

創設情境能讓學生得到最感性的認識，燃起思維火焰。例如教學“雄偉壯觀”、“贊嘆”等詞語，可以出示黃山奇石、云南石林、黃果樹瀑布、人民英雄紀念碑等課件，讓學生融入其中，激發情感，引起共鳴。這樣，用詞說話、寫話就言之有物，言之有情，不會顯得蒼白無力了。當然，創設情境還包括語言描繪、實地參觀等等手段。

5. 反向啟發

反向啟發就是利用列舉與所要運用的詞語相反的含義來啟發學生思維，促使學生搜集與提示相反的有關信息。這種做法能集中學生的思維指向，少走彎路。例如要求學生運用“神機妙算”一詞說話，教師可以具體形象地描述販毒犯罪分子是如何如何的詭計多端，但最后還是難以逃脫法律的嚴厲制裁，然后話鋒一轉，提出問題：這當中是誰的功勞呢？你能用上“神機妙算”來說話并寫一段話嗎？這樣一來，學生就茅塞頓開，下筆如有神了。