高中學(xué)分制新論

摘 要：本文闡述了學(xué)分制及高中學(xué)分制的概念、普通高中實(shí)施學(xué)分制的意義以及存在的問題和應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：普通高中 學(xué)分制 意義 策略

一、普通高中學(xué)分制的概念

學(xué)分制，顧名思義就是一種以學(xué)分為計量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度，也叫學(xué)業(yè)管理制度。它由選課制、彈性學(xué)制、導(dǎo)師制、重修免修制度等更為靈活的管理制度構(gòu)成，其核心內(nèi)容為選課制。學(xué)分制的起源應(yīng)追溯到選課制的產(chǎn)生。選課制18世紀(jì)末首創(chuàng)于德國。1779年美國第三任總統(tǒng)托馬斯·杰斐遜首先將選課制引入了威廉和瑪麗學(xué)院。真正意義上的學(xué)分制1872年產(chǎn)生于美國哈佛大學(xué)，之后逐步推廣完善。美國是世界上實(shí)施學(xué)分制最徹底的國家，絕大部分高校實(shí)行完整的學(xué)分制。

普通高中學(xué)分制即在普通高中采用實(shí)施的，在全面打好基礎(chǔ)的原則上，以選課制和學(xué)分的積累作為培養(yǎng)學(xué)生個性、完善學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種教育教學(xué)管理制度。一方面，傳統(tǒng)普通高中教學(xué)制度存在一定的弊端和危害性。傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想認(rèn)為教育的基本功能是“傳道、授業(yè)、解惑”，即傳授禮儀道德、繼承前人的知識。在這種教育思想的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中以教師為中心的教授式教學(xué)，忽視了學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，忽視了教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一個被動的接受、吸收過程。教師只考慮自己如何教，很少考慮學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生的主體地位沒有得到真正落實(shí)，他們被動地接受知識，而不是主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題，其脫離現(xiàn)代科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的弊端日漸顯現(xiàn)。我國長期的教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式與當(dāng)前所提倡的素質(zhì)教育格格不入，培養(yǎng)出來的學(xué)生絕大部分只能按部就班繼承前人的知識，缺乏創(chuàng)新精神，從而出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。為了解決以上問題，就必須實(shí)行一種與現(xiàn)代教學(xué)觀念相符的教學(xué)制度，它就是普通高中學(xué)分制。

另一方面，自從學(xué)分制從歐美引入國內(nèi)，它就得到了迅速的推廣。隨著越來越多的高校及中小學(xué)開始試行學(xué)分制，普及這種相對新穎的教學(xué)制度，已成為大勢所趨。在中國，學(xué)分制是在社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展中逐步完善的，這就說明了實(shí)行學(xué)分制是現(xiàn)代文明進(jìn)步的客觀要求，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才、實(shí)踐社會主義事業(yè)的必要條件。

二、普通高中實(shí)施學(xué)分制的意義

（一）改變辦學(xué)思想和理念

改變辦學(xué)思想和理念，提高教育效益實(shí)施學(xué)分制，學(xué)校必須對辦學(xué)方向、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)生觀、人才觀和質(zhì)量觀進(jìn)行反思和研究，以構(gòu)建多元的、可供選擇的而不是整齊劃一的課程體系，從而保證學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)的時間和空間，滿足學(xué)生素質(zhì)全面提高的需要。同時，多樣化的選修課的設(shè)置，也要求學(xué)校必須努力創(chuàng)造條件，最大限度地挖掘?qū)W校的一切教育資源，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)的自主性，改善辦學(xué)條件，提高教育效益。學(xué)分制下的科目設(shè)置要比傳統(tǒng)教學(xué)制度所擁有的科目更為豐富。在學(xué)分制下，只要學(xué)校有辦學(xué)能力，便可自由開設(shè)各式各樣的課程，以豐富學(xué)生的知識面，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。尤其是在高中階段，學(xué)校適量增開一些有關(guān)于世界熱門科學(xué)問題的課程，將科技和生產(chǎn)中的前沿知識在課堂上作介紹說明，讓學(xué)生有所了解，這樣有利于培養(yǎng)、調(diào)動學(xué)生的科研積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為接受高等教育、培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下良好基礎(chǔ)。

（二）普通高中實(shí)施學(xué)分制是實(shí)施新課程改革的重要內(nèi)容和保證

保證普通高中新課程計劃的學(xué)分制是新一輪普通高中課程改革的重要內(nèi)容，也是新一輪普通高中課程改革的一個重要的保證。新的課程計劃增設(shè)了選修課和綜合實(shí)踐活動課等內(nèi)容，并且明確規(guī)定：“要利用學(xué)分制管理綜合實(shí)踐活動”、“學(xué)生必須按照規(guī)定取得相應(yīng)學(xué)分后方可畢業(yè)”。以往，我們未建立起全面反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價制度，評價以考試為主。在新的課程方案中，課程目標(biāo)的整體性需要有科學(xué)的評價制度加以保障，課程結(jié)構(gòu)的多樣性需要有統(tǒng)一的評價體系加以管理，課程實(shí)施的個別差異性和可選擇性需要有一定的評價標(biāo)準(zhǔn)加以激勵。實(shí)行學(xué)分制，有利于建立一種目標(biāo)多樣、方式多樣、注重過程的評價機(jī)制，改變已往過分注重終結(jié)性評價的做法，滿足不同學(xué)生的多樣化發(fā)展需要，保證新課程計劃的順利實(shí)施。在我們所構(gòu)想的高中學(xué)分制中，學(xué)生是通過不斷積累學(xué)分來隨時獲取與學(xué)分高低相對應(yīng)的某高校的入學(xué)申請資格的，這就避免了傳統(tǒng)教學(xué)制度中一考定終身的弊端，相對減輕了學(xué)生的升學(xué)壓力。另外，學(xué)分是通過自主性的階段性測驗獲得的，也就是說，參不參加測驗，參加什么科目的測驗以及測驗的難度系數(shù)，學(xué)生都可以自由選擇，這樣就避開了狀態(tài)不佳、難度脫節(jié)等不利因素，使知識掌握程度不同的學(xué)生，都能按自己所設(shè)計的方式來獲取學(xué)分、完成學(xué)業(yè)。取消升級、畢業(yè)的年限，便于充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不拘于課堂的限制，超前學(xué)習(xí)，提早完成學(xué)業(yè)，也能讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，有足夠的時間來對已學(xué)知識進(jìn)行鞏固及加深理解，此外，還方便了因特殊情況而中途休學(xué)或停學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）普通高中實(shí)施學(xué)分制將形成導(dǎo)向、激勵和制約機(jī)制

形成導(dǎo)向、激勵和制約機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)和個性特長的發(fā)展。實(shí)施學(xué)分制后，學(xué)校將根據(jù)素質(zhì)教育的需要，改革課程體系，設(shè)置適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的選修課，在使學(xué)生達(dá)到基本教育目標(biāo)的同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)天地。不同個性特長、興趣愛好和能力傾向的學(xué)生，可以有不同的課程配比方式；不同發(fā)展水平的學(xué)生，可以確定自己的課程進(jìn)度，不同步地學(xué)習(xí)。學(xué)有余力的學(xué)生可以提前完成某些學(xué)科的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的意愿，深入研究或選修某些課程，以得到更好的發(fā)展；達(dá)不到學(xué)分基本要求的學(xué)生，必須補(bǔ)修合格后才能取得畢業(yè)證書。這樣，激勵與制約相結(jié)合，可使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)因材施教，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。相比傳統(tǒng)的教學(xué)制度而言，學(xué)分制下的學(xué)習(xí)生活更為主動、獨(dú)立，這樣學(xué)生就不會因各種各樣的要求而陷入被動境地，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠揚(yáng)長避短，讓興趣愛好融入到學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在我們所推行的學(xué)分之中規(guī)定，年段擁有統(tǒng)一的課表，什么時候聽課，聽那一節(jié)課，甚至連作業(yè)，也都由學(xué)生自己安排。這樣的規(guī)定還可以鍛煉學(xué)生對時間的調(diào)配能力，有利于今后的社會工作，同時也有助于教學(xué)改革和教師隊伍建設(shè)學(xué)分制的實(shí)施。學(xué)分制要求培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的學(xué)生，與此同時，增強(qiáng)了對教師隊伍素質(zhì)的要求。實(shí)行學(xué)分制有助于教師競爭意識的加強(qiáng)和自身素質(zhì)的提高。例如，學(xué)生不但擁有選擇課程的權(quán)利，還擁有選擇教師及對教師教學(xué)進(jìn)行比較和批評的權(quán)利，于是教師便能夠通過學(xué)生的反映，自發(fā)完成自我的完善。因此，學(xué)校需要改變長期以來“一人一課”的無挑戰(zhàn)性、無競爭性的局面。教師要一人開多課，一課多人開。教師不再僅是課程的講授者，同時也是課程的研發(fā)者和合作者。這就促使教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高知識層次和教學(xué)水平，以開發(fā)出高質(zhì)量、受學(xué)生歡迎的選修課。

三、普通高中實(shí)施學(xué)分制存在的主要問題

就目前很多學(xué)校實(shí)施學(xué)分制的情況來看，主要存在以下一些問題：

第一，高考是學(xué)分制發(fā)展的最大障礙。

高中教育是以升學(xué)為主要目標(biāo)的教育形式，對每一個高中生而言能夠進(jìn)入理想的大學(xué)就是高中三年的終極目標(biāo)。在高考的大環(huán)境下，高中學(xué)分制難以孤軍突破。然而，高中學(xué)分制改革能否順利推行，將取決于學(xué)分制能否與高考實(shí)現(xiàn)良好“對接”。在目前高考和高校招生仍以幾門學(xué)科考試的總成績作為衡量學(xué)生素質(zhì)惟一標(biāo)準(zhǔn)的“大環(huán)境”之下，高中學(xué)分制很可能最終邁不過高考這道“坎”。在高考“惟分?jǐn)?shù)論”這個指揮棒之下，即使實(shí)行了學(xué)分制，學(xué)生們還是會比較集中地選讀那些與高考考核內(nèi)容相關(guān)的科目，而其他科目將會受到冷落。如此一來，高中學(xué)分制便會變得有名無實(shí)。

從這個意義上講，如果決定高中教學(xué)方式命運(yùn)的高考這個“本”未正，那么在高中教學(xué)方式這個“末”上所做的努力都將缺乏實(shí)際意義。據(jù)報道，在一些早些年就開展了學(xué)分制試點(diǎn)的中學(xué)里，往往是高中一、二年級的改革力度較大，學(xué)生參與的興趣也較濃，但是到了高中三年級，卻又不得不回歸到應(yīng)付高考的舊軌跡。這表明，要將高中學(xué)分制落到實(shí)處，前提就是深化高考制度改革，使其能夠與學(xué)分制改革相適應(yīng)、相配套。

學(xué)分制雖然是高中教學(xué)方式改革的方向，但是我們目前還不能盲目地為之叫好，更不能以為一旦實(shí)行了學(xué)分制就徹底實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育了。也許我們可以把學(xué)分制改革看作是高中教育對高考體制改革的深切呼喚，而且可以預(yù)見，隨著高中學(xué)分制的普遍實(shí)行，必將會有力地、“自下而上”地促進(jìn)高考制度改革，并將會在發(fā)展過程中逐步進(jìn)行自我完善。

第二，高中學(xué)分制的實(shí)施受到辦學(xué)條件的制約。

學(xué)分制要求學(xué)校開出足夠的可供學(xué)生選擇的課程，然而在有的學(xué)校由于校舍小、資金少、教師缺乏或教師素質(zhì)低等原因不能開設(shè)藝術(shù)課、計算機(jī)課、音樂課等選修課程，這樣就不能達(dá)成高中學(xué)分制的理念。

另外，實(shí)行學(xué)分制還將可能引發(fā)其他一些新問題，比如學(xué)生自由選課會不會造成英語、計算機(jī)等熱門課人滿為患，而其他冷門課門前更冷的局面？高中是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，學(xué)分制將如何平衡學(xué)生完整的文理基礎(chǔ)知識體系？實(shí)行學(xué)分制必將打破傳統(tǒng)的班級概念，學(xué)生的德育教育和管理又將如何搞？諸如此類的問題都值得進(jìn)一步研究和解決？

四、策略

1. 改變思想觀念是關(guān)鍵，思想觀念不改變，再好的改革措施也得不到很好的落實(shí)，所有的工作都是徒勞。這就要求我們的高層教育管理者必須得提高認(rèn)識，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和理論。

2. 加大政府的投入是關(guān)鍵。經(jīng)濟(jì)決定上層建筑，教育改革要需要大量的資金作為強(qiáng)有力的后盾。

3. 加大教師培訓(xùn)力度，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

4. 在中學(xué)學(xué)分制改革和實(shí)施中“導(dǎo)師制”的靈活結(jié)構(gòu)。學(xué)生在選擇課程和任課教師方面有較大自由，但高中生心理發(fā)展還不具有完全的獨(dú)立性和完善的自我約束能力，具有盲目性，缺少自覺性。“導(dǎo)師制”實(shí)際就是對學(xué)生的“個別輔導(dǎo)制”。中學(xué)應(yīng)有具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和合理的知識結(jié)構(gòu)的“導(dǎo)師”。

5. 關(guān)注校本教材開發(fā)是學(xué)分制改革取得較好效果的基礎(chǔ)和保障。它是選課制完善的基礎(chǔ)條件。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把課程分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究型課程。基礎(chǔ)性課程是國家課程，使用統(tǒng)編必修教材培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力；拓展型課程是國家課程、地方課程和校本課程相結(jié)合的課程；研究型課程是校本課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力和研究性學(xué)力。

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