試論大學英語自主學習中教師的主導作用

摘 要：對自主學習的研究已經成為英語教學的一大熱點，本文從自主學習的定義入手，分析了自主學習在大學英語教學中的必要性以及在實際應用中的誤區，從而指出在大學英語自主學習中如何發揮教師的主導作用。

關鍵詞：自主學習 英語 教師主導

一、引言

自主學習的研究興起于20世紀60年代末，剛開始應用于成人教育領域。Holec（1981）最早把自主學習能力引入到語言教學領域，他對自主學習能力下的定義為：“對自己學習負責的能力。”包括學習者在學習過程中自主決定學習目標，學習內容、進度和學習方法，自己監控學習的過程，評估學習效果等。Dickinson（1987）認為自主學習是學習者決策和實施決策的負責能力。Littlewood（1999）把自主學習解釋為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”。從他們的定義中可以看出，自主學習強調的是學習責任從教師身上轉移到學習者身上，學習者應該承擔起自我決策、自我監控、自我評價等方面的責任。

自主學習自從20世紀90年代初引進中國以來，國內學者紛紛著書立說，發展極為迅速。教育部在2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求（適行）》（以下稱《要求》）中提到了教學模式的改變：“鑒于我國高校大學生人數迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。”之后，國內各大高校紛紛響應，積極開展自主學習。然而在實際的應用過程中也暴露出了一些問題，在我們的教學環境中，完全的自主學習是不可能的，自主學習離不開教師的主導。Littlewood（1999）研究證實，東西方文化不同，學習者的自主學習的表現形式也不同。西方學習者能主動地決定學習方向及學習內容本身，具有“前攝自主性”(proactive autonomy)，而東方學習者更傾向于按照預先設定好的學習方向來調整學習方法和學習過程，具有“后攝自主性”（reactive autonomy）。顯然，在中國開展英語的自主學習還要強調教師的主導作用，教師課內外對學生的激勵、點撥、引導、組織和輔導也是必要的，不容忽視的。

二、大學英語教學中自主學習的必要性

1. 學生個體意識的需求

在這個全球化的社會里，英語在經濟、政治、教育等各個領域扮演著越來越重要的角色。中國的大學生也深切感受到英語的重要性，考研、查資料、找工作都離不開英語。而與之成為鮮明對比的是，國內一批綜合性大學在課程設置上卻進行了改革，縮短了大學英語的學時，將原先開4個學期（兩年）的大學英語課程縮減為2個學期（一年）。一方面英語成為學習者今后終身有用的工具，另一方面大學英語學時減少，要解決兩者之間的矛盾，就意味著需要培養學生的自主學習能力，樹立終身學習的教育觀念。

2. 英語師資短缺的要求

大學英語屬于公共基礎課程，隨著教學改革的深入，近幾年各大高校的擴招，學生規模的擴大，大學英語教師的師資短缺問題日益明顯。在很多大學里，大學英語課一個班級動輒上百人，浩浩蕩蕩的場面，不可能讓任課教師關注到每一位同學，學生聽說機會不多，有些學生盡管考過了四六級，但是還是被批為學的是“啞巴英語”、“聾子英語”。因此，教師應該指導學生在課外開展自主學習，平衡聽說讀寫方面的練習，激勵學生學習動力，提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，從而使英語學習更加有效。

三、大學英語自主學習應用中的誤區

盡管對“自主學習”的研究可以追溯到上世紀60年代，但是它在我國大學英語教學的具體應用卻還是個新鮮的事物，教育部在2004年頒布的《要求》中才明確地指出“自主學習”成為高校英語教學的模式之一。與傳統的“以教師為主體”的教學模式相對而言，自主學習強調的是“以學生為主體”，將學生看作是知識意義的主動建構者，教師是教學過程中的組織者、指導者和意義建構的幫助者、促進者。然而，有些教師對“自主學習”的概念理解不透，把握不準，在實際操作中又缺乏經驗，容易走入誤區，把自主學習同放任自由一概而論，否定了教師的主導作用，教師成了教學過程中的旁觀者、局外人。比如在英語教學課堂上，有些教師鼓勵學生天馬行空地發揮，而不加引導，往往是學生對某一問題爭得面紅耳赤，教師在一旁不加干涉，一堂課也沒什么中心，課堂內容沒有體系，學生課后也沒能在腦海中留下什么印象。自主學習甚至成了教師惰性的借口。大學教師一般沒有坐班制度，上完課就走人，對學生也缺乏必要的指導。現在市面上的英語學習材料紛繁眾多，學生課外也難以取舍，不知學什么，如何學，因此需要加強教師與學生之間的聯系，才能充分發揮學生的主觀能動性，更好地開展自主學習。

四、英語自主學習中教師主導作用的發揮

強調“以學生為主”的自主學習，并不意味著教師的地位處于可有可無的狀態，相反，自主學習對教師提出了更高的要求。建構主義認為，知識不是教師傳授的，而是學習者在一定的情景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得的。因此教師從單純的知識傳授者轉變成協調者，服務者，促進者或是中介者（龔嶸 2006）等角色。所以在大學英語的教學中，培養學生的自主學習能力的同時，也要發揮教師的主導作用，兩者相互統一，促進教學。筆者總結了教學經驗，概括了以下幾點:

1. 課前安排任務：查找與教學主題相關的內容

圖式理論在教學研究中表明，學習者在學習的過程中如果缺乏背景知識或不能恰當地運用背景知識，也就是說未能激活圖式，學習的內容理解就會受到影響。大學生，作為一名成年的英語學習者，在一定程度上已經積累了或多或少的有關某個主題的背景知識和經驗。而要激活學生腦海中已有的這些圖式就需要教師在每課前布置學生自主地做好預習工作。而每一次大學英語課都圍繞著一個主題來進行，教師應該發揮主導作用，指導學生大量查找有關該主題的各種資料。引導學生可以利用多媒體，網絡，圖書館等各種渠道搜查與課文相關聯的內容來開展自主學習，以便在上課之前對該話題有個初步印象，進而在課堂更好地理解教授的內容，也能更自如地表達自己的思想。

2. 創建平臺，提供各種合適的英語學習材料

目前市面上的各種紙質英語材料，各式各樣的光盤，學習軟件層出不窮，紛繁復雜，網絡上的各種學習材料也名目繁多，面對這個信息爆炸的社會，怎樣選擇合適的學習材料，學生一般不知所措、難以取舍，比如有些學生對英語電影或是歌曲比較感興趣，以為通過看電影聽外文歌曲這種方式就能提高聽力水平，往往花費了不少精力時間，而收效甚微。Krashen的“輸入假設”認為，當學習者有了可理解的略高于現有水平的輸入（i+1）時，習得就能發生。從他的假設中可以看出適當的學習材料的選取對語言習得的重要性。因此教師應該發揮主導作用，提供必要的指導，創建一個網絡平臺，上傳適合學生難度的聽說讀寫等材料，配以相應的練習，并且鼓勵學生上傳自己材料供伙伴共享。教師還可開辟論壇區域，解答學生在自主學習中碰到的疑問。借助教師和伙伴的互助，學習不再是個人的單獨的孤寂的。平臺仿佛是一個模擬的英語社區，使學生生活在一個英語的環境中，提高學生的學習興趣，從而加強了學生的學習動力。

3.使用多種手段，監控和督促學生課外自主學習

大學生長期受到傳統教育模式的制約和應試教育的導向，自主學習的能力較差，教師也不可能在有限的課堂上課時間內來檢查每位學生的自主學習效果，因此需要教師盡可能地使用多種手段來監控和督促學生課外的自主學習效果。比如開展在線測試（陳紅平，馬鐵川已經在他們的實證研究中發現在線測試在監控和促進英語自主學習方面取得了滿意的成果）、課前5分鐘報告、小組組員之間的監督、定期以書面的形式上交所學材料的主要內容、教師網上平臺監控學生參與情況等方式。

4.定期開展各種活動，調動學生學習英語的興趣

興趣是指人們在獲取知識，探究某事物或從事某種活動的心理傾向。調動興趣的最好方法就是讓學習者參與活動其中，并在過程中得到享受的愉悅感，在活動結束時得到成功的滿足感。在英語活動這一方面，教師應當組織學生開展豐富多彩的第二課堂，比如，繞口令比賽，英語演講比賽，英語角，聽力俱樂部，英語戲劇表演，英語寫作秀，英語詞匯大王等，使學生玩在其中，樂在其中，學在其中，從而進一步提高學生的聽說讀寫能力。當然在準備這些活動的過程中，激發了學生學習英語的興趣，鍛煉了他們的自主學習能力。

四、結束語

自主學習并不等于自學，在英語自主學習的培養過程中，教師不能不加以指導，讓學生放任自流。在英語教學過程中，應該以“教師為主導，學生為主體”的雙主模式下，培養適應各種需求的具有較強聽說讀寫能力的人才。

參考文獻:

[1]Dickinson， L. Talking Shop: Aspects of Autonomous Learning-An Interview with Leslie Dickinson[J]. ELTJournal，1993，（4）:330-335.

[2]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon，1981.

[3]Krashen S. The Input Hypothesis: Issues and Implications[M]. London: Longman， 1985.

[4]Littlewood W. Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J]. AppliedLinguistics， 1999， (1):71.

[5]陳紅平，馬鐵川.在線測試可促進英語學習的探索與實踐[J].外語界，2005，（5）：71.

[6]龔嶸.大學英語自主式課堂教學模式中教師角色探微[J].外語界，2006，（2）：19.

[7]教育部.大學英語課程教學要求(適行)[Z].北京：外語教學與研究出版社，2004.