試論大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用

摘 要：對自主學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)成為英語教學(xué)的一大熱點，本文從自主學(xué)習(xí)的定義入手，分析了自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性以及在實際應(yīng)用中的誤區(qū)，從而指出在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 英語 教師主導(dǎo)

一、引言

自主學(xué)習(xí)的研究興起于20世紀60年代末，剛開始應(yīng)用于成人教育領(lǐng)域。Holec（1981）最早把自主學(xué)習(xí)能力引入到語言教學(xué)領(lǐng)域，他對自主學(xué)習(xí)能力下的定義為：“對自己學(xué)習(xí)負責的能力。”包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自主決定學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度和學(xué)習(xí)方法，自己監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，評估學(xué)習(xí)效果等。Dickinson（1987）認為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者決策和實施決策的負責能力。Littlewood（1999）把自主學(xué)習(xí)解釋為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”。從他們的定義中可以看出，自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)習(xí)責任從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上，學(xué)習(xí)者應(yīng)該承擔起自我決策、自我監(jiān)控、自我評價等方面的責任。

自主學(xué)習(xí)自從20世紀90年代初引進中國以來，國內(nèi)學(xué)者紛紛著書立說，發(fā)展極為迅速。教育部在2004年1月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（適行）》（以下稱《要求》）中提到了教學(xué)模式的改變：“鑒于我國高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應(yīng)當充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。”之后，國內(nèi)各大高校紛紛響應(yīng)，積極開展自主學(xué)習(xí)。然而在實際的應(yīng)用過程中也暴露出了一些問題，在我們的教學(xué)環(huán)境中，完全的自主學(xué)習(xí)是不可能的，自主學(xué)習(xí)離不開教師的主導(dǎo)。Littlewood（1999）研究證實，東西方文化不同，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式也不同。西方學(xué)習(xí)者能主動地決定學(xué)習(xí)方向及學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，具有“前攝自主性”(proactive autonomy)，而東方學(xué)習(xí)者更傾向于按照預(yù)先設(shè)定好的學(xué)習(xí)方向來調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，具有“后攝自主性”（reactive autonomy）。顯然，在中國開展英語的自主學(xué)習(xí)還要強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師課內(nèi)外對學(xué)生的激勵、點撥、引導(dǎo)、組織和輔導(dǎo)也是必要的，不容忽視的。

二、大學(xué)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的必要性

1. 學(xué)生個體意識的需求

在這個全球化的社會里，英語在經(jīng)濟、政治、教育等各個領(lǐng)域扮演著越來越重要的角色。中國的大學(xué)生也深切感受到英語的重要性，考研、查資料、找工作都離不開英語。而與之成為鮮明對比的是，國內(nèi)一批綜合性大學(xué)在課程設(shè)置上卻進行了改革，縮短了大學(xué)英語的學(xué)時，將原先開4個學(xué)期（兩年）的大學(xué)英語課程縮減為2個學(xué)期（一年）。一方面英語成為學(xué)習(xí)者今后終身有用的工具，另一方面大學(xué)英語學(xué)時減少，要解決兩者之間的矛盾，就意味著需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，樹立終身學(xué)習(xí)的教育觀念。

2. 英語師資短缺的要求

大學(xué)英語屬于公共基礎(chǔ)課程，隨著教學(xué)改革的深入，近幾年各大高校的擴招，學(xué)生規(guī)模的擴大，大學(xué)英語教師的師資短缺問題日益明顯。在很多大學(xué)里，大學(xué)英語課一個班級動輒上百人，浩浩蕩蕩的場面，不可能讓任課教師關(guān)注到每一位同學(xué)，學(xué)生聽說機會不多，有些學(xué)生盡管考過了四六級，但是還是被批為學(xué)的是“啞巴英語”、“聾子英語”。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課外開展自主學(xué)習(xí)，平衡聽說讀寫方面的練習(xí)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使英語學(xué)習(xí)更加有效。

三、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)應(yīng)用中的誤區(qū)

盡管對“自主學(xué)習(xí)”的研究可以追溯到上世紀60年代，但是它在我國大學(xué)英語教學(xué)的具體應(yīng)用卻還是個新鮮的事物，教育部在2004年頒布的《要求》中才明確地指出“自主學(xué)習(xí)”成為高校英語教學(xué)的模式之一。與傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)模式相對而言，自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是“以學(xué)生為主體”，將學(xué)生看作是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的幫助者、促進者。然而，有些教師對“自主學(xué)習(xí)”的概念理解不透，把握不準，在實際操作中又缺乏經(jīng)驗，容易走入誤區(qū)，把自主學(xué)習(xí)同放任自由一概而論，否定了教師的主導(dǎo)作用，教師成了教學(xué)過程中的旁觀者、局外人。比如在英語教學(xué)課堂上，有些教師鼓勵學(xué)生天馬行空地發(fā)揮，而不加引導(dǎo)，往往是學(xué)生對某一問題爭得面紅耳赤，教師在一旁不加干涉，一堂課也沒什么中心，課堂內(nèi)容沒有體系，學(xué)生課后也沒能在腦海中留下什么印象。自主學(xué)習(xí)甚至成了教師惰性的借口。大學(xué)教師一般沒有坐班制度，上完課就走人，對學(xué)生也缺乏必要的指導(dǎo)。現(xiàn)在市面上的英語學(xué)習(xí)材料紛繁眾多，學(xué)生課外也難以取舍，不知學(xué)什么，如何學(xué)，因此需要加強教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更好地開展自主學(xué)習(xí)。

四、英語自主學(xué)習(xí)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

強調(diào)“以學(xué)生為主”的自主學(xué)習(xí)，并不意味著教師的地位處于可有可無的狀態(tài)，相反，自主學(xué)習(xí)對教師提出了更高的要求。建構(gòu)主義認為，知識不是教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此教師從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變成協(xié)調(diào)者，服務(wù)者，促進者或是中介者（龔嶸 2006）等角色。所以在大學(xué)英語的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，兩者相互統(tǒng)一，促進教學(xué)。筆者總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗，概括了以下幾點:

1. 課前安排任務(wù)：查找與教學(xué)主題相關(guān)的內(nèi)容

圖式理論在教學(xué)研究中表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中如果缺乏背景知識或不能恰當?shù)剡\用背景知識，也就是說未能激活圖式，學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解就會受到影響。大學(xué)生，作為一名成年的英語學(xué)習(xí)者，在一定程度上已經(jīng)積累了或多或少的有關(guān)某個主題的背景知識和經(jīng)驗。而要激活學(xué)生腦海中已有的這些圖式就需要教師在每課前布置學(xué)生自主地做好預(yù)習(xí)工作。而每一次大學(xué)英語課都圍繞著一個主題來進行，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生大量查找有關(guān)該主題的各種資料。引導(dǎo)學(xué)生可以利用多媒體，網(wǎng)絡(luò)，圖書館等各種渠道搜查與課文相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容來開展自主學(xué)習(xí)，以便在上課之前對該話題有個初步印象，進而在課堂更好地理解教授的內(nèi)容，也能更自如地表達自己的思想。

2. 創(chuàng)建平臺，提供各種合適的英語學(xué)習(xí)材料

目前市面上的各種紙質(zhì)英語材料，各式各樣的光盤，學(xué)習(xí)軟件層出不窮，紛繁復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)上的各種學(xué)習(xí)材料也名目繁多，面對這個信息爆炸的社會，怎樣選擇合適的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生一般不知所措、難以取舍，比如有些學(xué)生對英語電影或是歌曲比較感興趣，以為通過看電影聽外文歌曲這種方式就能提高聽力水平，往往花費了不少精力時間，而收效甚微。Krashen的“輸入假設(shè)”認為，當學(xué)習(xí)者有了可理解的略高于現(xiàn)有水平的輸入（i+1）時，習(xí)得就能發(fā)生。從他的假設(shè)中可以看出適當?shù)膶W(xué)習(xí)材料的選取對語言習(xí)得的重要性。因此教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，提供必要的指導(dǎo)，創(chuàng)建一個網(wǎng)絡(luò)平臺，上傳適合學(xué)生難度的聽說讀寫等材料，配以相應(yīng)的練習(xí)，并且鼓勵學(xué)生上傳自己材料供伙伴共享。教師還可開辟論壇區(qū)域，解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中碰到的疑問。借助教師和伙伴的互助，學(xué)習(xí)不再是個人的單獨的孤寂的。平臺仿佛是一個模擬的英語社區(qū)，使學(xué)生生活在一個英語的環(huán)境中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

3.使用多種手段，監(jiān)控和督促學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)

大學(xué)生長期受到傳統(tǒng)教育模式的制約和應(yīng)試教育的導(dǎo)向，自主學(xué)習(xí)的能力較差，教師也不可能在有限的課堂上課時間內(nèi)來檢查每位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，因此需要教師盡可能地使用多種手段來監(jiān)控和督促學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)效果。比如開展在線測試（陳紅平，馬鐵川已經(jīng)在他們的實證研究中發(fā)現(xiàn)在線測試在監(jiān)控和促進英語自主學(xué)習(xí)方面取得了滿意的成果）、課前5分鐘報告、小組組員之間的監(jiān)督、定期以書面的形式上交所學(xué)材料的主要內(nèi)容、教師網(wǎng)上平臺監(jiān)控學(xué)生參與情況等方式。

4.定期開展各種活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是指人們在獲取知識，探究某事物或從事某種活動的心理傾向。調(diào)動興趣的最好方法就是讓學(xué)習(xí)者參與活動其中，并在過程中得到享受的愉悅感，在活動結(jié)束時得到成功的滿足感。在英語活動這一方面，教師應(yīng)當組織學(xué)生開展豐富多彩的第二課堂，比如，繞口令比賽，英語演講比賽，英語角，聽力俱樂部，英語戲劇表演，英語寫作秀，英語詞匯大王等，使學(xué)生玩在其中，樂在其中，學(xué)在其中，從而進一步提高學(xué)生的聽說讀寫能力。當然在準備這些活動的過程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)，在英語自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)過程中，教師不能不加以指導(dǎo)，讓學(xué)生放任自流。在英語教學(xué)過程中，應(yīng)該以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙主模式下，培養(yǎng)適應(yīng)各種需求的具有較強聽說讀寫能力的人才。

參考文獻:

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