從“廣東２００７年高考歷史卷”看高中歷史教學

摘 要：新課程改革給歷史教與學提出了“知識與能力”、“進程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標，絕大部分教師由于對高考的茫然而憂慮重重。本文以2007年廣東高考歷史卷為例，分析與以往的高考試卷相比有何不同，對我們的教學提出了哪些新的要求。

關鍵詞：新課程改革 高中歷史教學 自主學習的能力 培養

新課程改革給歷史教與學提出了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標，面對新的學習目標，各地涌現了許多新的教學方式。雖然它們形式多樣活潑、內容豐富多彩，但絕大部分教師由于對高考的茫然而憂慮重重。因為新課程改革雖然實施了近兩年但考試說明遲遲沒有出臺，不知道將來的高考會怎么考。這種憂慮在高中教師當中有著相當的普遍性，因為在目前的教學考核體制下，作為一名高中教師，高考依然是我們教學的指揮棒。

在萬眾期待中，2007年率先實行新課改的廣東、山東、寧夏的考試說明和高考相續出臺和舉行，為我們的教學提供了一定的參考依據。本文以2007年廣東高考歷史卷為例，分析與以往的高考試卷相比有何不同，對我們的教學提出了哪些新的要求。

從考查的知識范圍和題型看，都保持了相當的穩定性：知識基本上是新課標所要求的主干知識，沒有出現部分教師擔心的超綱現象，題型還是選擇題、材料題、問答題三種題型。

最大的變化是：大量增加了材料題的考察力度，在25道選擇題中共有23道題直接或間接使用了材料，主觀題中的材料題由以往的3道增加到5道。這種變化充分體現了新高考對學生以下能力的考查：首先，材料題比重的增加充分體現了新課標知識與能力要求中對進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力與培養歷史思維及解決問題能力的考查。其次，材料題中部分題目如26題第一問，該研究者認為，明朝婦女的婚姻觀存在兩重性，即保守性與自主性。他可能使用上述哪些材料來分別證明?以及28題第二問，《晨郵報》的這則評論認為，英國對法國正在進行的事件應該持有怎樣的態度?結合所學知識解釋你的判斷。體現了對新課標過程與方法中論從史出、史論結合能力的考查。再次，材料題中的另一部分題目如26題第三問，上述材料分別來自官方文獻、學者著作和小說，你對該研究者利用這些材料進行研究有何看法?體現了對學生獨立思考問題、善于從不同角度發現問題及與具有不同見解的人交流的能力的考查。

以上2007年廣東高考新變化中對學生各種能力的考查，可以概括為對學生自主學習能力的考查，即學生自己發現問題、分析問題、結合所學知識解決問題的能力。這充分體現了新課程的理念，對歷史教學具有很大的指導意義，所以教師的教學也應該將“在指導學生學習掌握歷史知識的同時培養學生自主學習的能力”作為主要任務。

應該說圍繞培養學生自主學習能力，教師們已經探索出了許多方法和方式。但在操作過程中往往易受一些客觀條件和時間的制約。特別是時間，現階段高中生共要學習九門科目，而且每門科目都有大量的必修和選修課程，能用在歷史學習上的時間也就是每周兩課時，一學期40課時。

所以現階段我們的主要任務就是如何在課堂45分鐘內培養學生自主學習的能力？筆者認為應該以新課標為依據，充分利用好我們手中的教材，在改變課堂結構和轉變教學方式上下工夫。

首先根據新課標的要求設計好基礎知識填空題。對于基礎知識填空題的設計應該注意以下幾點：一、應該建立在對教材整合的基礎上，切不可是教材的翻版。如抗日戰爭可以按照日本侵略和中國抗戰兩條線索來設計；關于祖國統一大業，可以設計成“一國兩制”的提出、實現、未來三部分。二、知識點的設計應注意結構的完整和條理的清晰。如新中國成立初期的政治協商制度可以設計成初步建立、職能轉變、進一步發展三個階段。三、每個填空題的設計在突出重點的同時應體現一定的層次性。如俄國二月革命重點是對其性質的理解，先要求學生找到二月革命推翻了誰的統治，再思考其性質，最后通過尋找二月革命后的什么結果超出了其革命的范疇來加強對二月革命性質的理解。然后每節課前15分鐘給學生結合教材進行填空。

這樣做，一方面教師相對輕松了，課堂效率提高了；另一方面學生的主體地位得到了提高的同時積極性也提高了，當然最大的優點是學生自主學習的能力得到了培養。因為新教材內容相對比較簡單而且結構也非常清晰，一般的基礎知識學生通過完成這種填空題的方式完全能夠掌握。如果還像以前那樣教師在上面講，學生在下面記，不僅教師累，學生也累，而且效率也很低。因為學生一味地聽教師講、一味地記，無形中獨立思考的時間就沒有了?，F在可能同樣是讓學生預習一遍，但目的性更強了。為了完成一個個問題，必須對教材和每個知識點進行思考分析和甄別。長此以往學生分析材料和從材料中獲得有用信息的能力必然會有質的提高，而且為學生分析思考重點難點爭取了時間。

其次結合學生已掌握的基礎知識，以問題的形式引導學生去解決填空題中自己沒能解決的難點和教材中隱含的一些難點。當然，對于不同的問題可以采取不同的方式：如果是比較抽象的問題可以將其具體化，例如國共十年對峙時期革命重心轉變的問題，書上沒有直接的表述，而是隱含在教材中，可以將其具體化為南昌起義和秋收起義開始是進攻哪里的？失敗后又改向哪里進軍的？如果是對于跨度較大的問題可以將問題細化，設計一些過度性的問題，例如對太平天國運動揭開了中國民主革命序幕的理解和判斷難度很大，可以先讓學生思考中國民主革命的任務是什么？再去解決上面的問題就比較容易了。

當然，對于運用書上的基礎知識不能解決的問題，可以給學生提供一定的歷史資料，如“一國兩制”能夠在香港成功運用的根本原因？可以給學生提供參與香港問題談判的兩位主要人物鄧小平和撒切爾夫人的兩段回憶錄：“并不是我們參加談判的人有特殊的本領，主要是我們這個國家這幾年發展起來了，是一個興旺發達的國家……”，“對英國來說，這不是也不可能是勝利，因為我們是同一個不愿妥協和實力上遠占優勢的對手打交道……”，學生看了一目了然。

歷史學科的特點之一是它的過去性，這使得學生學習起來感覺比較枯燥、乏味。如果教師不能充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，不僅無法調動學生的學習興趣和激情，而且很可能會助長其厭學情緒。將學習中的難點創設成適宜的問題，一方面激發了學生學習的內在動機，另一方面也鍛煉了學生思考分析問題的習慣和方法。引導學生利用基礎知識解決問題，在強化了學生對基礎知識理解和掌握的同時也激發了學生的主動性和積極性，提升了學生的學習能力，因為，雖然學生的能力是在接受知識的過程中形成的，但卻是在運用知識過程中表現出來，并在應用中得到發展的。

最后必須留10分鐘左右的時間進行鞏固練習。因為完成課堂練習時學生完全處于一種獨立自主的狀態中，更能夠鍛煉學生自主學習、獨立思考的能力，同時也能及時反饋信息，引導學生把問題解決于萌芽狀態。

過去陶行知先生就教導我們：“先生的責任不在教，而在教學，教學生學。”“教是為了不用教?！薄敖獭钡恼嬷B是培養學生自主學習能力。今天新高考給我們進一步明確了這種目標，同時也給我們敲響了警鐘！如果我們不能切實轉變教學觀念、改變教學方法，在教學中努力培養學生的自主學習能力，勢必會被新的高考淘汰、被學生拋棄！