論網絡環境下高職高專英語教學模式改革

摘 要：將多媒體和網絡技術運用于高職高專課堂教學，有利于營造良好的語言環境，對英語教學模式產生深刻的影響，進而促進我國高職高專教學水平的提高。

關鍵詞：高職高專外語教學 多媒體 網絡技術

在教育技術發生革命性變化的過程中，多媒體計算機技術和網絡技術的發展給教學模式帶來了更深層次上的影響。現有的高職高專課堂教學模式已不適應我們目前的改革要求，尋找一個新的教學模式是我們面臨的一個新課題。

一、高職高專課堂教學模式改革勢在必行

如何培養學生主動學習、掌握技能是擺在我們高職高專教師面前的首要任務。我國目前高職高專的教學內容、教學手段大部分還是沿用以前的方式，以教師為中心，教師通過自己對課文的分析講解、翻譯、提問等方式，在課堂上處于居高臨下的地位，控制著整個課堂，學生處于被動地位，學生間更很少有彼此交流和交際活動，這在一定程度上限制了學生的自我塑造和發展。現在的企業要求學生不僅具有閱讀和翻譯能力，更主要的是具有寫作和會話能力。

二、網絡教學的理論基礎—建構主義理論和人本主義學習理論

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景中借助于他人（教師、學習伙伴等）的幫助，利用必要的學習資料，主動地通過意義建構的方式而獲得的；每個人的已有經驗和學習情境都各不相同，對知識的理解必然存在著差異，也就是說，學習者對知識的理解是多元的。相互交流能夠促進每個學習者從多個方面來建構知識。因此在這個過程中，教師只起主導作用，而學習者才是學習的主體。所以學生的協作學習和自主學習是建構主義學習理論的精髓，也是網絡學習的主要特征。人文主義學習理論則強調以人為本的教育思想。該理論認為，要促進人的全面發展，必須把認知和情感統一起來。語言學習中的情感因素包括學習者的個別因素（學習動機、性格等）和學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素（課堂交流、跨文化意識等）。

三、多媒體及網絡技術在外語教學中的運用及優勢分析

1. 網絡教學的實際運用。筆者進行的網絡教學實踐過程如下：（1）小組討論學習。每周閱讀一篇專題文章，并就某一話題在組員間進行討論，每個小組必須分工合作，策劃并組織自己的網上虛擬課程。這有利于學習者與學習者之間的相互了解，熟悉各自的文化背景，創造出理想的網絡課程環境。（2)在線討論及互評。小組成員之間就某個問題進行討論、辯論，通過積極思考，開拓思維、集思廣益。學習者能夠隨意訪問彼此的學習成果，并對其作出評價，與大家共享。

2. 網絡教學的優勢。現代化教學設備的普及，特別是將多媒體計算機作為重要的教學輔助手段將極大地改善課堂內的語言環境，采用網絡技術將為語言學習者創造良好的課堂外語言環境。它引發了信息及相關技術領域的劃時代的革命，使人類信息的傳播方式、學習方法、聯系形式和工作習慣發生了或正在發生著深刻的變化。作為重要的教學輔助手段，多媒體技術可以改變以往以幻燈、投影、電影、電視、錄像等媒體的使用為特征的單一教學模式。它致力于發展與課堂教學截然不同的以學生與計算機的人機交互為特征的學習方式。以功能齊全、形式多樣為表現特征的多媒體技術運用在語言教學中可以發揮出一定的優勢。它主要的優勢在于：（1)學習者可自由選擇學習時間和空間。(2）學習者可以多次反復獲取自己所需要的語言知識。(3)多媒體軟件高職高專的語言及內容制作已經過嚴格的選擇，在質量上遠遠超過普通課堂的教學水平。（4)學習者可以自由選擇自己所需要的學習資料和語言信息。（5)聲音、畫面有機結合成一體，可使學習者輕松進入學習狀態。（6)有利于激發學習者解決問題的興趣，維持學習動機，從而培養學習者的社會協作與人際交往能力。

四、網絡環境對英語教學模式的影響

由于利用因特網構筑的多媒體全方位的學習環境，學生有自己明確的學習目的，選擇其感興趣的問題進行學習，形成了學習模式上的多種多樣。學生自己選擇課程內容、課程進度和學習方式，決定需要傳送和保存的教學內容。整個教學過程不是由教師決定應該做什么，而是基于學生的學習目的，在教師的指導下由學生自己組織編排適合自己的教學內容。這樣，學生真正成為學習的主體，既是學習的組織者又是參與者。教學模式發生革命性的改變，教學模式也將真正多樣化，實現“因材施教”和“因材擇學”。這些變化勢必對英語教學模式有一定的影響。

1. 對師生關系的影響。在傳統的教學中，學生獲取知識的來源主要是通過教師與教科書，這樣就大大地限制了知識傳授的數量與速率，也強化了以教師為中心的權威地位。在信息社會和知識經濟社會中，學生知識的來源是多樣化的，除了教師和教科書以外，各種信息媒體和網絡為學生提供了取之不盡、用之不竭的信息資源。學生可以根據自己的需要來選擇學校、教師、課程和學習方式。新型的師生關系是民主的，教師成為學生的顧問、引路人、共同進行學術研討的伙伴，是一種合作伙伴關系。學生真正成為教學的主體，教師僅僅起主導和組織作用。

2. 對教學環境的影響。網絡技術、多媒體技術與教育理論結合的CAI的應用，使學生成為教學的主體，教師成為教學的主導者和組織者。學生可以在不同的時間、地點利用這種新興教學環境，教師不再是“脫口秀”，改變了自古以來教師講課一張嘴的模式。現代教育技術逐步推廣，錄音機、幻燈機、電視機等陸續走進課堂，教師借助這些媒體向學生傳授教學內容和多種教學資源，使教學效果和效率最大限度地得到了提高。多媒體計算機和網絡技術的迅速發展，又為教師提供了更為強大的教學手段。教師能在任何地方把各種媒體的信息通過網絡迅速傳遞到他手邊的計算機上，再把這些信息按某種框架適時地展現給學生，同時加上自己繪聲繪色的描述，把學生帶入一個生動、直觀的學習情景，加深他們對所學知識的理解。可見，在網絡時代，教師講課僅有嘴巴是不夠的，還必須善于利用多媒體技術，以學生最容易接受的方式展示學習材料。

3. 對教學組織形式的影響。班級授課制的教學是建立在忽視學生個性差異、忽視個性發展的基礎之上的，而今天利用網絡進行教學，班級授課制已經可以和個別教學、小組教學、自學等形式靈活地結合起來，各種形式都可以通過網絡進行。首先它提供了分配教學時間和確定教學策略的途徑；其次，對教學資源的搜集、整合，是從教學的需要出發，融合我們的教學思想、教學風格和方法；教學操作設計應從實際出發，遵循教學原則，合理分配時間，對教學環節要進行周密安排、精心設計。利用CAI進行教學，可體現個人的教學方法、技巧，最大限度地使教學生動活潑、富有特色。

多媒體技術和網絡技術在教育中的應用引發了教學觀、原理、方法、結構、過程等的變化，我們必須積極面對、與時俱進，充分利用多媒體開展教學，彌補教科書的不足，改變傳統的英語課堂教學模式。沒有一種教學模式能夠滿足所有學習者的要求，我們在嘗試利用網絡開展教學的同時，絕對不能完全拋棄現有傳統教學模式中的策略與方法。現代教育的真正目的在于利用各種優勢，注重培養學生的語言知識能力和社交能力，促進他們的情感教育，并最終完善他們的全面發展。

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