英語教學隨筆

摘 要:在英語教學中培養學生的創新思維非常重要，同時教師還應把握學生實際，進行“任務型教學”，具有創新精神。

關鍵詞： 英語教學 初中 創新性思維 “任務型教學”

一

在英語教學中怎樣培養學生的創新性思維?從我自身來考慮，教師應真正將學生當作有獨立意識、有活躍思想的獨立個體看待。以學生全面發展為目的，以啟迪學生的獨立意識為策略，讓學生在教學過程中體驗語言學習的樂趣，體會英語語言的文化內涵，運用起來能夠得心應手。

對于學生，單詞學習是一件很困難的事情。我在教學中，采用圖片、投影、身勢語、錄音機、電視等教學手段，讓學生先感知這個單詞是什么，充分調動學生的積極性，同時讓學生在真正的語境中理解單詞的含義。

我想，不斷地創新，才會融洽師生的感情，提高學生對英語的重視程度。通過這樣的教學，我深深地體會到“情感+樂學+疑問+動感”才是我們英語教學追求的方向。

二

我擔任初一兩個班英語科的教學工作。在教學過程中，我深深地感到我們目前的教與學不相適應，教師在兩個班上課，兩個班的教學進度不一致，其中一個班學生也無法學好功課。

原因是這個班的學生學習基礎很差，英語科尤甚。他們能記住的單詞極少，最普通的語法知識也不能掌握。但是，為了教學的進度，科任教師不得不和其它班的科任教師一樣，采用相同的教材、相同的復習資料、相同的教學速度、基本相同的教學方法，結果和學生的實際大大脫節，無法取得應有的教學效果。

我想，應該根據學生的實際，選用較適用的教材與復習資料，采用與學生學習相適應的進度和方法。這樣做，效果應該會好一些。

三

NSE外研版的使用已經有較長時間了，與此同時英語新課程標準倡導以任務為主的英語教學模式。我通過不斷地研讀“新課程標準”和各種途徑的理論學習，逐漸理解接受了這個“新事物”。以下是經過一學期的教學之后的自我反思。

所謂任務型英語教學，即“Task-based English Teaching”，是在英語課堂教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。教學中要以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體；作為課堂主體的學生，用所學英語去做事，在做事的過程中發展運用英語的能力。

任務型教學體現了人文主義思想，強調以人的發展為本和以學生為主體的觀念；尊重學生的主體意識，讓學生主體參與，最大限度地體驗成功的喜悅和自我價值。

這一切對教師和學生提出了更高的要求和眾多的挑戰。

首先要求教師體會任務型英語教學與老教材的“交際性教學法”是有區別的。盡管任務型教學的確是從交際教學理論上發展起來的，在國外有重要影響的語言教學理論，而我們有時還習慣性地使用交際性教學法，在聽力課、寫作課和語法課中未能很好地體現任務型的教學方法。

其次是課堂中只為完成“任務”，不重視為任務而進行的知識、能力、信息和文化背景的準備，也不對任務加以延伸，將完成任務流于形式，偏離任務型英語教學的真正軌道。因為課時緊張，目前一個模塊的課時是不夠的。應在課后鞏固訓練課。甚至有時一個單元要上兩個課時才能解決問題。

在教學中也遇到學生對教師的依賴心理。學生自己課外的語言輸入少，習慣于單一地接受和模仿的被動學習方式。在接受和完成任務時一時很難主動形成師生、生生間的互動局面。

以上這些也應引起英語教師的重視。因為任務型教學給教師和學生帶來了更高的要求。為此，教師應做到：準確把握新課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學的理論，研究語言教學的規律；根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略，靈活運用各種教學技巧和方法；掌握現代教育技術，開發英語教學資源；自覺加強中外文化修養，拓寬知識面；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。

四

作為一個英語教師，僅使用概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，學生不能全身心地投入英語學習中，學生原有的興趣和想學好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡。我們應該多多吸收直接教學法的長處，重視情景教學。

要使學生具有創新意識，教師必須要有創新精神，敢于對教材進行新的探索與研究，而不做教材的奴隸，照本宣科。要使學生“吃得好，吃得飽”，“巧設情景、以動激趣，力求創新”的教學思想貫徹始終。

五

先說說背單詞。有的學生為了學好英語，天天背單詞，不惜把大量的時間都用到了這上面來，早也背晚也背。其結果不外乎兩種：１.背會了，但很快又忘了。如此反復幾次，終于得出結論：本人太笨，不是學英語的料。２.背會了，也記牢了，但就是不會用，不能完整、正確地表達其所要表達的意思。于是得出結論：英語太難了，不好學。不管是前者還是后者，都是殊途同歸——放棄英語學習。

詞匯學習固然非常重要，但一定要結合課文去學習，做到“詞不離句，句不離篇”。不僅如此，還要盡可能閱讀大量的文章。只有這樣才能鞏固和掌握詞匯，也只有這樣才能學會運用詞匯。有的同學在閱讀英語文章時，邊看邊查單詞。這樣也能理解文章。然而這還遠遠不夠。學習英語和學習數學不一樣。對于數學，只要理解了就算會了。而學英語和學語文很類似，學習英語不能只滿足于“懂了”、“理解了”，更不能滿足于對單詞或只言片語的理解，而要積極創設英語的學習環境，不斷地去練習、去運用，甚至要學會用英語思維。可見，單純地記單詞和詞組是不科學的。運用重于理解。

再說，運用小組活動與提高英語課堂教學的關系。目前，一些地方的英語課堂教學模式還是習慣于“填鴨式”，照本宣科滿堂灌，形式單調，內容枯燥。這種傳統的以教師講授為主的英語課堂教學，不符合新大綱要求，不利于學生靈活運用所學知識，不利于發展學生的獨立思維，尤其是難以使學生的個性、主人翁精神得到充分的發揮。學生有機會相互切磋求解、相互合作，學生的各種能力才能得以鍛煉和發展，成績才能夠大面積提高。

六

教學活動的設計體現了學習語言是為了做事情，在做事情的過程中學習語言的原則。師生共同參與，使學生體會到真正地什么叫“用英語做事情”，這樣改變了過去以教師為中心的講授方式和學生被動的接受學習方式。教師要努力鼓勵每個學生都參與到教學活動實踐中去，使學生在活動過程中逐步建構語言知識和形成語言技能；培養用語言進行交流的能力，從而激發、調動學生學習英語的積極性和興趣，這對于有一定英語基礎的初一學生來說是十分必要的。

七

初一學生起始階段，應該充分利用屬于自己的時間，上好每一堂課、每一個早讀。課堂是學生學習成敗的關鍵，是學習過程中最關鍵的一個環節。我努力做到上好每一堂課，精講多練，當堂問題當堂解決，不把負積累帶到課下，盡量減少學生的課外負擔。典型的試題和練習，如涉及當堂課的知識點練習，盡量放在課堂上做，并給出評價，讓學生時刻明白自己的問題所在。

八

幫助學生養成良好的“五環節學習法”的習慣，充分利用整塊和零碎時間。開始可以手把手地教給他們如何預習和復習，幫助他們合理分配自己的時間。如小時間的利用：1）可利用課前五分鐘讓學生高效率復習上節內容和預習本堂課要講的內容，并一定要做好檢查驗收工作，這個時候學生的注意力最集中，效果最好。2）教學生將每單元中重難點和學生自己的疑點和難點記下來，可充分利用小時間，隨時翻看筆記，把這重點、難點轉化成為自己掌握最牢固的一部分。3）為適應學生的要求，加強學生的聽力和閱讀能力，每周利用課前五分鐘訓練學生的聽力以及實際運用語言的能力，為學生打造一個屬于他們的平臺，以起到水滴石穿的效果。