芻議中學語文教學中情境的創設

摘 要：本文針對中學語文課堂中教學情境的創設問題，分別從生活情境的創設、矛盾情境的創設、情感情境的創設、障礙情境的創設、表演情境的創設等方面進行論述。

關鍵詞：語文教學 情境創設

前言

《全日制九年義務教育新課程標淮》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”所謂“情境創設”是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧地發展，提高教學效率的一種教學手段。初中語文教學中，要優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，充分挖掘教材中的審美教育因素，引入情境這一程序極為關鍵。

1. 依托文本，創設生活情境

劉國正說∶“語文是與生活聯系在一起的。”由于時間和地域的變化，文本環境與學生的生活環境有著較大的差別，使得文本內容與學生體驗相脫節，這時就需要教師創設優質的生活情境，讓學生有真切地感受，引起學生的探究興趣，激發求知的欲望。學生進入文本，真切感受字里行間所蘊涵的意義，這樣的學習才會主動，這樣的課堂才會生動。

例1：魯迅的小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，還有一大幫頑皮無私友好的農村兒童一起煮豆的經歷，讀來令人回味無窮。然而時代的變遷和生活經歷的不同，學生對小說中的生活環境和人物的感知認同程度也各不相同。有農村水鄉生活經驗的學生，覺得課文描述的就是自己的童年，而沒有這種生活體驗的學生，烏篷船和豆子就沒有那么大的吸引力了。為了讓學生體味那豆香般的童年，在課堂上，我讓同學們打開記憶的閘門，從自己的童年趣事說起，再跟學生說起江浙一帶的風土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣學生說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。

例2：《兩小兒辯日》中“及其日中如探湯”，“湯”字是什么意思？聯系日常生活中人們把洗溫泉叫做“洗湯”或“泡湯”的這一實際進行引導，學生立即記住了“湯”就是“熱水”之意。

2. 結合文意，創設矛盾情境

認知沖突的產生，能夠迅速激活學生思維，進行積極思考。教學中把對立的觀點意見提出來爭論，可讓學生在沖突中產生積極的思維，并提供表達感受的機會，進而受到人格的熏陶。如教學《最后一課》的結尾時，我對學生們說：“有人認為小弗郎士的可貴在于命運大轉折的時刻，終于明白了學習是與侵略者作斗爭的武器。而有的人卻認為早知如此，何必當初呢？等到做了亡國奴這一天，才明白這些道理有什么用啊！”在矛盾情境的創設中，學生聽了深有感觸，紛紛發表自己的見解，從而對“愛國”這一概念有了新的認識。

3. 運用媒體，創設情感情境

現代媒體廣泛運用于教學，為情感情境的創設提供了一個便利的平臺。在情緒高漲的時候引導學生進入課文，自然是水到渠成。在語文教學中要創造條件，應用現代化教學手段，為學生創設符合心理特征的教學情境，拓展學習的空間，激發學生的學習興趣，讓學生在亢奮的學習狀態中，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發。

（1）圖片展示

教師可用簡筆畫把一篇課文的主題畫面或關鍵環節栩栩如生地展現在黑板上，像舞臺布景一樣，使學生仿佛身臨其境。如教學《背影》時，用一兩幅簡筆畫把父親“攀”、“縮”、“傾”的動作表現出來，會使學生眼睛發“亮”，加深印象，終身難忘。

（2）實物演示

如講《小桔燈》一文時，可做一個小桔燈模型，點燃后，對學生說∶“雖然這小桔燈朦朧的桔紅的光照不了多遠，但它卻鼓舞了作家的一生。一盞小桔燈如何鼓舞了人的一生？”在小桔燈微弱的燈光吸引下，讓學生帶著疑問讀課文，教師加以輔導分析，小桔燈的象征意義自然迎刃而解。

（3）視頻播放

如《安塞腰鼓》是一篇頌揚生命力的美，在學生閱讀之前，可布置學生收集有關陜北生活環境民風民俗以及腰鼓文化的資料，課堂上可播放有關《安塞腰鼓》的錄相，學生一下子進入了腰鼓舞動的雄壯場面的情境中：空曠的黃色的背景，雄健的后生，激越的鼓聲。再引導學生由視覺到聽覺，由鼓到人再到生命，產生積極的思維，讓學生真切地感受課文、感悟生命。

4. 挖掘文本，創設障礙情境

心理學研究表明，學生最大的學習動機就是成功動機。因此創設障礙情境，要遵從學生的認知規律。讓學生很容易或很難解決，都會使學生學習動機喪失，迷失教學的首要目的。在教學實踐中只有從學生已有的知識經驗和要達到的預期目標兩方面把握，才能最大限度地激活學生的思維，很好地達到預期的目標。如魏書生在教《核舟記》時，這樣問學生：“核舟有多大呀？”學生一時說不出，便急忙看書，上面這樣寫道：“長八分有奇，高可二黍許。”魏老師就請學生用紙疊一個這樣大的模型。學生疊出了半支粉筆那么大，高還不及粉筆直徑的小船。他接著又說：“請同學們在上面畫5個人、8扇窗……”學生當然畫不了。不過沒關系，魏老師并非真的要為難學生，只是要讓學生體會到用筆畫都難，何況用刀刻。學生自然會被我國古代勞動人民精湛的技藝而折服，思想也就自然而然地融進文章的情境之中。這樣看似簡單的情境迅速拉近了學生與文本的距離，在這種特殊的體驗當中使學生對文本形成了情感認同。

5. 拓展文本，創設表演情境

語文教材中的很多課文的情節描寫都具有一定的表演性，我們在教學中應充分利用這些資源進行拓展延伸，嘗試表演。如講析《范進中舉》中一句∶“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了。”讓幾個學生模擬胡屠戶的神態動作，經過講臺走出門去，然后讓同學們評判誰表演得最像。這樣既活躍了課堂氣氛，又理解了“橫披”、“腆著”的表達作用。

小結

總之，在初中語文教學中，實施情境教學是切實可行且行之有效的。在具體教學過程中，我們要結合實際教學內容，采用靈活多樣的教學方法，創造性地引導學生入情入境，讓學生在真實而未知的情境中動手去探求真知，親自去解決綜合問題。唯有如此，才能激發學生的探究愿望，收到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

［１］朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002年6月.