淺論英語自主閱讀能力培養

摘 要：英語學習者自主閱讀能力的培養需改變傳統的語言教學只注重指導者對信息和知識的傳授，應注重學習者內在動因的激發，有針對性地施加教育影響，充分發揮學習者的主體性，注重引導學習者在自主閱讀過程中獲得獨特的體驗，最終達到培養和提高學習者發現問題、分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：自主學習 自主閱讀 閱讀能力培養 策略研究

英語學習者自主閱讀能力培養是當前英語閱讀教學走出困惑的一個突破口，將自主學習理論運用于英語閱讀教學過程，對于研究英語學習者自主閱讀能力培養的策略至關重要。指導者要在培養學習者自主閱讀能力的過程中，引導學習者“主動、自覺、獨立”學習。實踐中可采用如下培養策略：

1.創設寬松的學習氛圍

注意學習者學習環境的營造或利用過程。在學習者自主學習的過程中，應盡量培養學習者主動選擇或營造舒適的學習環境，掌握自主利用有助于自主學習的各種資源的能力。允許學習者發表各自不同的見解，包括與指導者所需要的答案不完全相同的意見。對于不完全符合設計意圖的各種想法做法，不輕易否定，敏感地抓住學習者思考中的合理成分，進一步引導深入地討論，鼓勵獨立思考的積極性，讓學習者真切地品嘗到獨立思考、自主學習的甜頭。

2.以“學習者為中心”

培養學習者自主閱讀的能力，首先就需要轉變傳統觀念，倡導以“學習者為中心”的策略。將學習者自主閱讀能力的培養真正貫徹到指導者的教學過程中，應當發揮學習者的主觀能動性，因為要做到自主閱讀，學習者就必須要具有學習的主動性，即主觀上“想學”；又要注意提醒學習者方法，如何去學，即“會學”。因為自主學習與傳統教學模式截然不同，所以指導者與學習者雙方須從轉變觀念開始，改變語言學習中以指導者為中心的傳統觀念，確立以學習者為中心的思想，積極鼓勵學習者主動參與到學習過程中去。

3.從培養閱讀興趣入手

自主學習是以學習者個體為學習主體，因此只有充分發揮個體主觀能動性與創造性，立足學習主體，從培養學習者的閱讀興趣入手，才能激發學習者自主閱讀的欲望，激發學習者的自主學習的內在動因。學習者的自主學習內在動因包括學習興趣、目標定位、結果預期等多方面，因此在指導學習者提高自主閱讀能力中應把激發學習者的興趣放在首位。學習者的興趣越高，則自主學習的欲望越強，而且學習者對學習內容的興趣也會直接影響學習策略的應用。目標定位和結果預期對學習者的自主學習也具有重要影響，教學過程中應提醒學習者以掌握知識、發展技能為目的，促使學習者自我激勵，去自主學習。興趣是實現自主閱讀的基本要素，沒有興趣，學習者就不可能長久、自覺地進行這種活動。

4.自主——合作——探究

鼓勵學習者在閱讀過程中脫離指導者的講解，自己嘗試獨立閱讀，通過相互討論與啟發、集思廣益，以達到取長補短、提高閱讀效果的目的。通過學習者之間的探討以及指導者的交流引導，協助學習者解決自主閱讀過程中遇到的共性問題。指導者的交流引導必須注意時機和分寸，不應直截了當、急于求成，應在學習者充分自主閱讀之后對某一問題仍感迷惑并渴求幫助時給予適當點撥和提示，積極引導、分析解決問題的思路與方法，鼓勵學習者自主思考、討論合作，促使學習者在思維的相互碰撞中擦出創新的火花，并進行適當的畫龍點睛的講解，整個過程中指導者的介入要盡量做到少而精。

5.自我監控

注重學習者認知策略及過程的監控和調節。實現自主閱讀要化被動接受為主動探討，達到學習者與閱讀材料之間和諧統一，培養學習者自主反思、不斷調整，評價閱讀過程和結果，化單向吸收為多方交流。學習者根據實際情況確立自己的學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、合理監控學習，建立一套自己的評估標準來衡量自己的學習情況，獨立地發現問題和及時地解決問題。根據學習者個體的不同，選擇適合的認知策略使學習者能熟練運用策略是自主學習不可或缺的條件。學習者根據確定的學習目標選擇能夠使學習目標得以完成的學習策略，并根據條件變化靈活變換學習策略。同時注重對學習者自主閱讀過程進行有效監控和調節，如時間管理及策略選擇等方面，適當調整學習進度并將偏離目標的學習過程納入正常的學習軌道，糾正不恰當的學習步驟和策略。在閱讀策略的習得過程中，指導者可利用學習者練習的時間觀察、監督并記錄學習者策略使用的程度，及時地給予學習者反饋意見并據此判斷下一步的培訓內容。鼓勵學習者是必不可少的，但應逐漸減少提示以提高學習者獨立使用策略的能力，促進學習者自我評價與回顧反思等習慣的形成。

6.自我評估

學習者的自我評估包括自我總結、自我歸因、自我強化等過程，對學習者自主閱讀進行系統總結，并將學習結果與既定的學習目標比較作出評判，對成功或失敗的原因進行反思，為后繼學習提供經驗吸取教訓。對于學習者自主閱讀能力的評估，可以指導學習者填寫評估單，該評估單可以是指導者制定的問卷評估表、訪談表等形式，以進一步考察學習者的學習動機、認知策略以及效果等，使學習者們有機會去計劃、監督和評估他們自己的學習，找出遇到的問題，并提出解決辦法。學習者更可以在自主閱讀實踐過程中獲益，評估已掌握的學習內容，而不是消極地依賴指導者，等待來自指導者的知識傳授。

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本文系南通大學“教學改革研究課題” 重點項目（課題編號A0640）