在英語教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

摘 要：在教學(xué)中實施以學(xué)生為主體的課堂教育是實施素質(zhì)教育的有效途徑。因此，在英語教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮主體性的原則，盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，切實培養(yǎng)學(xué)生的主體性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還要靠教師的激勵和指導(dǎo)，并在教學(xué)中靈活運(yùn)用“給學(xué)生留有余地”的策略，以最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 主體地位 自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的重大轉(zhuǎn)變。而素質(zhì)教育的根本宗旨是提高全民族的素質(zhì)，使全體學(xué)生得到主動全面的發(fā)展。主體教育是針對我國教育中存在的忽視學(xué)生的主體地位的弊端而提出的，其要義是培養(yǎng)學(xué)生的主體性。它科學(xué)地闡述了教學(xué)中的主體與客體、主動與被動的關(guān)系，其對立面是“客體教育”和“被動學(xué)習(xí)”。學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，離不開學(xué)生主體作用的發(fā)揮。一個沒有追求目標(biāo)、對學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任感和熱情、不善于獨立思考的學(xué)生，不可能取得包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。所以，培養(yǎng)學(xué)生的主體性——即教學(xué)中實施以學(xué)生為主體的課堂教育是實施素質(zhì)教育的有效途徑。

一、在英語教學(xué)中充分發(fā)揮主體性的原則

長期以來，我們的英語教學(xué)一直存在重知識輕能力、重服從少創(chuàng)新、重識記輕實踐的現(xiàn)象。過英語六級的大有人在，學(xué)了十幾年英語開不了口的現(xiàn)象也屢見不鮮。因此，新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)課堂是一個開放、自由、歡樂，并創(chuàng)造一個個鮮活生命個體的、和諧的小社會，而不是一個只有紀(jì)律、權(quán)威、服從和講解，沒有情感、趣味和創(chuàng)造的冷冰冰的空間。主體性教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中努力運(yùn)用靈活多樣的方法，精心設(shè)計教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)和教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)，把課本中的知識自然生動地滲透到教學(xué)活動中，使學(xué)生在師生互動、生生互動之中學(xué)習(xí)語言、增加交流、增強(qiáng)英語的應(yīng)用能力。

如何在英語教學(xué)中實施主體性教學(xué)呢？在制定教學(xué)目標(biāo)時要把培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)主要抓知識的傳授和技能的訓(xùn)練；主體性教學(xué)的目標(biāo)不僅重視知識技能方面的目標(biāo)，而且強(qiáng)調(diào)發(fā)展能力和滲透思想教育方面的目標(biāo)，在發(fā)展能力上尤其重視發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在滲透思想教育方面尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)。

教師在制定一個學(xué)期、一個單元、一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，是否把培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動機(jī)的自主學(xué)習(xí)能力作為重要目標(biāo)，這是關(guān)系到實施主體性教學(xué)成敗的首要問題。因為教學(xué)目標(biāo)是教師教和學(xué)生學(xué)的出發(fā)點和歸宿，教師有了明確的自主性教學(xué)目標(biāo)就能突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，發(fā)揮自己的主體性，自覺、自動地激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、在英語教學(xué)活動中盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

英語課程改革的重點是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。因此，教師要注意把教學(xué)內(nèi)容和實際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)自然語言環(huán)境，貼近學(xué)生生活，力求課堂教學(xué)生動、形象、活潑，教師可以適時采用開放式和討論式的教學(xué)，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生學(xué)得親切、容易，感覺學(xué)了有用。例如在教授《Television：good or bad》一課時，可以先組織學(xué)生分成正方反方兩組討論，然后在教師的指導(dǎo)下，班長主持，兩組學(xué)生各推選四位辯論選手進(jìn)行現(xiàn)場辯論，由學(xué)生決定誰是勝方、誰是最佳辯手，最后教師總結(jié)。這個教學(xué)活動自始至終都是學(xué)生在積極地運(yùn)用語言，培養(yǎng)了他們對英語學(xué)習(xí)的積極情感，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到了通過自主學(xué)習(xí)提高語言能力的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的傳授扮演了課堂的主角，占去了絕大多數(shù)時間，這樣長時間下去學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得不到培養(yǎng)。在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，我們提倡師生互動，以課上的自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果主要取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，只有在自主學(xué)習(xí)的實踐活動中，才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既能提高課堂學(xué)習(xí)吸收率，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，同時也是檢驗教師教學(xué)思想的試金石。

三、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)靠教師的激勵和指導(dǎo)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力不是生來就有的，而是在自主學(xué)習(xí)實踐中逐漸形成發(fā)展起來的。中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，不論課上的還是課后的，主要靠教師的激勵和指導(dǎo)。因此教師在學(xué)習(xí)過程中是一級調(diào)控主體，他不僅調(diào)控制自己的施教活動，還指導(dǎo)全班學(xué)生的活動；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的二級調(diào)控主體，他們在接受教師指令后進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的自我調(diào)控。學(xué)生是否能夠自主學(xué)習(xí)要看教師是否給他們提供了自主學(xué)習(xí)的條件和時間。同時來自教師的激勵的語言、贊美的眼神、支持的行為、熱情的表彰，都是學(xué)生們積極自主學(xué)習(xí)的動力。因此在課堂學(xué)習(xí)實踐中教師要多安排、多指導(dǎo)、多表揚(yáng)、多激勵學(xué)生，只有這樣學(xué)生的主體作用才能發(fā)揮淋漓盡致，也只有這樣學(xué)生在享受成功的喜悅的同時才能增強(qiáng)自信心，自主能力也才能得到發(fā)展。

四、“給學(xué)生留有余地”是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略

任何一個人如果總是被要求如何，而自己一點自主權(quán)力都沒有，一切照章辦事，那么工作也就會沒有積極性、創(chuàng)造性。學(xué)生的學(xué)也是如此，只有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

若在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃，自主檢測和評定學(xué)習(xí)結(jié)果，自主補(bǔ)漏和矯正，學(xué)生就有主動權(quán)，能把教師的正確要求變成學(xué)生自覺的自我要求，把教師脫離學(xué)生實際的教學(xué)要求和措施變成符合學(xué)生實際的要求的措施。凡在可能的情況下，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會，讓學(xué)生感到自己不是在外界強(qiáng)迫下被動地學(xué)習(xí)，而是作為教師的合作者自主地學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的自尊心、責(zé)任心和主動性。

教師“給學(xué)生留有余地”的做法體現(xiàn)了師生平等、生生平等的原則，課堂教學(xué)必須體現(xiàn)師生之間和生生之間的平等和諧關(guān)系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，給每個學(xué)生提供活動和表現(xiàn)的機(jī)會，盡可能地照顧學(xué)生在生理、智能和文化素質(zhì)等方面的差異。要糾正傳統(tǒng)教學(xué)觀念中有關(guān)“差生”的錯誤認(rèn)識，保證教學(xué)活動中的公正、平等和無歧視。在英語課的設(shè)計提問、回答問題時，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題，即使學(xué)生回答不出來時也要耐心等待，或啟發(fā)幫助，讓學(xué)生感到教師的耐心期待。只有這樣才能使每個學(xué)生感到生生平等、師生平等，只有這樣學(xué)生才能體驗成功，從而不斷增強(qiáng)自信心。

現(xiàn)代社會的發(fā)展要求高素質(zhì)的人材，這就給英語教學(xué)提出了更高的要求，我們只有不斷更新觀念，構(gòu)建新的教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人材，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

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