依據新考綱 開創新思路

摘 要：怎樣才能上好試卷講評課，筆者認為應做到：精心備課、精講試題、讓學生參考、給予鼓勵，如此才能真正提高試卷講評課的教學效率。

關鍵詞：試卷 講評課 教學 效率

一般而言，進入高三后，學生每周都有一次以上的高考模擬試題訓練，因而，試卷講評課也就成了高三語文課的重要內容。如果試卷講評課上得好，對加強學生的記憶，促進理解，提高分析能力和綜合能力等方面，都能起到較好的作用；否則，學生就會感到單調乏味，提不起精神，甚至呵欠連天，懨懨欲睡，這樣就很難收到好的效果。那么，怎樣才能上好試卷講評課呢？筆者經過長期的探索和總結，認為要上好試卷講評課，必須做好以下幾項。

一、精心備課

這里說的精心備課，不光是教師，也包括學生。講授新課要備課，試卷講評同樣要認真備課，教師只有經過充分的課前準備，把握學生答題情況，講評時才能有的放矢，有針對性地加以剖析。教師講評課的備課，一要備試題的內容，即講評前要分析試卷本身是否符合本班學生實際，是否符合課改方向與改革理念，試題覆蓋了哪些知識點，試題考查了哪些能力，試題中哪些題類似高考題，分析出題思路，把握規律。因為平時上課重在基礎知識的感性理解上，所以講評試卷時就更要突出到綜合能力的訓練上來。目前，隨著教育改革的深入，試題越來越重視考查綜合能力，也就是把知識放在生活的環境中去，這樣一來無疑講評的難度加大。這就要求教師在試卷講評中不能簡單地對答案、訂正錯誤，而要幫助指導學生進行考點分析，分析考查的主要和次要知識點是什么，綜合體現在什么地方，解題的關鍵是什么，突破口在哪里，什么是最佳答題途徑，并總結出一定的答題步驟和方法等等；二要備學生的情況，講評前要對學生的試卷認真批閱，仔細統計，科學診斷，弄清哪些題錯得多，要找出錯誤的癥結，分析何種能力需要加強，學生需要何種幫助，做到心中有數。學生同樣也需要備課，也就是我們通常說的預習。教師備課再好，學生無動于衷，效果是要大打折扣的，因此，教師在講評試卷前，一定要把試卷發到學生手里，要有足夠的時間讓學生分析試卷，分析自己問題出在哪里，失分的原因是什么，把疑問寫在紙上，等待教師來解決。

二、精講試題

通常每份試卷都有一定的難易比例，難易比例常為7∶3，因此，每份試卷或習題上有相當一部分屬于基本題，大部分學生已經掌握，這類習題一般不需多講。所以教師在上試卷講評課前，要統計每一題的得分率，分析學生所犯的錯誤。在講評時，大部分學生會做的題目可以不講，允許個別學生有問題課后提問；而對錯誤率較高的習題，可以將數種錯誤答案呈現出來，讓學生分析討論，以加深印象。教師選講的試題要具有典型性，講評一定要提示學生答題方法，訓練學生的思維素質。具體來說，引導學生明確題干和答案之間的內在關系，比如因果關系、解釋證明、字面意思和內在含義等；同時明確文本和題目之間的關系，弄懂出題意圖，做到心中有數，再下筆答題。

比如《歌者默然》這篇探究沈從文創作思想的散文，文筆優美，但對學生而言，理解較難。其中有一道題是這樣命的：文中說“這歌聲是溫暖的，然而溫暖里面，有一種深邃的悲劇感升騰起來”，你怎么理解“悲劇感”？根據文意，結合文本進行分析。我們首先引導學生明確題干和答案之間實際上是一種解證關系，解釋說明“悲劇感”在文中的含義，但在答此題時，亦不能忽視前半部分的“溫暖”的含義，兩者形成對比、襯托，告訴學生不要孤立地看問題，題干本身關鍵要素要弄清，文本要在整體把握的大前提下找出重點描寫“悲劇感”的段落，抓住核心詞語，進行答題。答題時，我們又特別重視培養學生的條理性，說通俗一點，看菜下飯——看分落點，答題的信息要要有內在邏輯關系，比如并列關系、遞進關系、總分關系，解釋說明關系。

開放性試題和一些大的主觀題，我們的答題宗旨是：首先要聯系文本，其次要注意鮮活真實的情感滲透、扎實的基礎知識，嚴密的思維交相滲透，鼓勵學生個性化表達，情感滲透。比如我們在一次考試中，文中提到了一只人工孵化的年輕的鷹，它“冷漠”，卻又“把目光投向遠方”。設想一下，這只鷹后來被人放回到大自然，你認為它會有怎樣的結局呢？這道題我們引導學生細細研究題干的幾個關鍵詞，明確這些關鍵要素之間的內在關系，在明確文本對鷹的幾個特點概括之后，根據閱讀體驗和鷹的象征含義，自己大膽根據愛好，有理有據地發表自己的觀點。

精講試題還要注重延伸發散，指引變化。就考試來說，考查點是相對穩定的，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂。因為情境變換，學生很可能會由于思維的定勢造成失分，此時善于分析和應變最為關鍵。所以每道題講完后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題小結和反思，即對某個知識從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，引發設題解題的積極性，拓展學生思維的空間。

三、讓學生參與

一堂成功的試卷講評課，教師應該給予學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生的交流時間，允許學生對試題自我評價，通過學生積極主動的參與（如答問、質疑、討論），充分調動學生的主體地位，不但能使學生情緒亢奮，思維得到激活，容易接受大量的知識及解題信息，而且有助于政治知識的掌握和解題能力的提高。教師在講評過程中，必須要選擇一些有代表性的試題，讓學生來講解，這也是調節上課形式的一種方式，并能更好地發揮以學生為主體的教學思想。有些教師擔心高三教學任務重，時間不夠充分。但是，由學生講，盡管有時教學進度可能會慢一些，但學生比較投入，還可以讓學生在解題中共享正確的解題方法、思路，可以做到一題多解，學生有自己的思維，有自己的想法，通過學生的講解，教師也能從學生的講解中了解學生的思維。同時，學生在講解中，還會暴露一些錯誤的想法，以便教師能對癥下藥。讓學生自己講，一開始學生很不習慣，不敢講，我采用點名的方法，讓學生上臺講，講錯了下去，換下一個學生講，如此反復，逐步過度到學生想上去講就上去，臺上學生講解時，允許其他學生提問和反駁，通過學生的辯論或討論，加深對概念的理解。

四、給予鼓勵

“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。在我們的試卷講評中，最不能引起教師重視的可能就是教師總舍不得給學生一點表揚與鼓勵。教師要善于挖掘學生的閃光之處，要對學生在某一領域的知識和能力給予肯定，讓學生體驗成功的喜悅，要允許學生暢所欲言，發表不同的觀點，要科學地運用無錯原則來評價學生的每一次發言，哪怕是一句口頭表揚、一個熱情鼓勵的眼神，都可以樹立他們的自尊、自信，使整個教學過程沉浸在一種和諧而又熱烈的氛圍當中。特別是對于有創新、有獨到之處的學生，要及時給予肯定與表揚，要善于點燃他們的智慧火花，激發他們內在的潛能。

總之，一節高質量的試卷講評課，需要教師精心準備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發散，創新思維，歸結技巧，才能達到真正提高試卷評講課教學效率的目的。