語篇銜接理論對大學英語閱讀教學的啟示

摘 要：大多數篇章都是有機組織的整體，這種有機性主要通過有效的銜接手段來實現。本文介紹了語篇銜接理論，探討了該理論對大學英語閱讀教學的重要啟示。提出將語篇銜接理論運用于大學英語閱讀教學中有助于學生的外語閱讀能力的提高。

關鍵詞：語篇銜接 大學英語 閱讀教學

1. 引言

提高學生的外語閱讀能力，是我國外語教學的一項重要目標。在大學英語四、六級及其它各項外語類考試中，閱讀理解比分占得最大、難度最高。如何提高學生的閱讀能力是我國大學英語教學亟待解決的問題。近二、三十年來，由于引進了國外語言學理論，國內開始把文化因素、功能語法、語篇分析等方法引入到閱讀教學中來。本文重點討論了由Halliday建立的語篇銜接理論對大學英語閱讀教學的啟示。

2. 語篇銜接理論

所謂銜接(cohesion)是指語篇從整體上銜接在一起的基本事實，即人們運用一些特殊的寫作手段，如指代、連接、列舉、時間和地點狀語等，把語篇的各個部分連接起來。上個世紀60年代，隨著語篇研究的迅猛發展，語篇銜接理論應運而生。1962年，Halliday首次提出了銜接這一概念。1976年Halliday與其夫人Hason合作發表了《英語的銜接》一書，使銜接一詞正式成為語言學術語而被廣泛應用。

關于銜接的類別，Halliday和Hason歸納為五種，即照應、省略、替代、連接、和詞匯銜接。下面對其進行簡要介紹。

照應(reference)是指語篇中的一個成分做為另一個成分的參照點。英語中的人稱代詞、指示代詞以及表示比較的詞都可以在語篇中起到銜接作用。例如：

Peter，peter，pumpkin eater，

Had a wife and couldn’t keep her.

He put her in a pumpkin shell

And there he kept her very well.

例句中的he和her分別照應前文中的Peter和his wife，形成銜接。讀者可以通過這些詞來理解篇章的含義。

省略(ellipsis)指把語篇中某個成分省去不提。它是避免重復，突出新信息，并使語篇上下緊湊的一種語法手段。英語中常見的省略成分有名詞、動詞和小句。一般來說，一個句子中被省略的成分通常都可以從語境中找到。例如：

A：Why didn’t you lend a spade?

B：I hadn’t got any.

在這里any相當于any spade，雖然在語法上講它們都是必要的，但會話雙方認為spade在語境中己經明了，不必再提出。雙方的話語通過省略關系銜接成一個小的篇章。

替代(substitution)是用一個替代詞替代一個相應的成分。它與省略聯系緊密。常用的替代詞有one，do，same，so等。例如：

A：If you’ve seen them so often，of course you know what they’re like.

B：I believe so.

對話中的so在此替代了前句中的“you know what they’re like”，避免了句子的累贅和重復。要理解含有替代形式的句子的意義，必須從上下文中尋找被替代的成分。

連接(conjunction)是通過連接成分體現語篇中的各種邏輯關系的手段。連接成分常常是一些表示增補、轉折、因果、時間等關系的連詞、副詞或介詞短語。連接使得篇章的句子或命題關系顯性化。例如：

She didn’t know the rules.

Consequently she died.

詞匯銜接(lexical cohesion)是指通過語篇詞匯的重復、近義、反義、上下義和同現等詞匯手段來達到語篇語義的聯系。它是銜接中最突出、最重要的形式。例如：

Nine-year-education for children is compulsory in USA. It is also required in China.

例句中的compulsory和required通過詞匯近義實現了句子間的語義銜接。

所謂連貫（coherence)指的是語篇的思想結構必須能夠反映一個連貫的事實或想象的外部世界。這里我們主要談談主位推進模式。

主位(theme)和述位(rheme)的研究最早是由布拉格語言學派提出的，后來以Halliday為首的系統功能學派將其引入語篇功能研究中。所謂“主位”指的是已知信息，是信息的出發點，是與句子信息相關的主題；而“述位”指的是由主位發展而來的新信息，是句子的核心。語篇的句子是由主位和述位構成的，主位通常位于句子的首部，是作者所展示的信息的重點，而由這個信息所引起的新的話題則構成了句子的述位。讀者可以通過語篇中的主述位的結構安排來了解作者的意圖和語篇的重點。

3. 語篇銜接理論對閱讀教學的啟示

3.1 文化背景知識導入

語言是社會文化系統中的一個子系統，語言功能及語篇理解的實現離不開語言外的社會文化背景。文化背景知識是文章的宏觀語境，對語言外的關系意義層起連貫作用，對正確解讀一篇文章具有很強的導向作用。因此，在課堂教學中，教師要向學生提供理解語篇所需要的文化背景知識或提供獲取文化背景知識的途徑，以激發學生的學習興趣并為學生更好地理解語篇打下基礎。在閱讀之前教師要提示語篇的文體和閱讀該語篇的目的和方法，提示學生借助文章的標題、首尾段及相關背景知識和社會生活經驗，預測課文的梗概和主題。

3.2 語篇的宏觀結構分析

文章是具有完整意義和情節的有機整體。在教學中，教師應根據學生的學習基礎指導學生對常見的、典型的語篇結構加以分析，并對不同的篇章類型進行有針對性的閱讀技巧指導，培養學生從整體上理解語篇的能力。如對于論說性文章，教師應引導學生從文章的整體結構著手，區分出主題句、次主題句和細節，了解文章的大意和主要信息。同時給他們講授一些更詳細的有關論說文語篇結構方面的知識，比如論說文的段落通常都含有表達中心思想的主題句，它通常出現在段落的第一句，有時也出現在最后一句，出現在段落中的情況也有，但比較少。論說文的結構一般都遵循三段式的寫作手法，即開篇提出或陳述問題，中間用數據或觀點支撐論點和對問題進行分析，最后呈現解決問題的辦法或出路，所以文章的首段和尾段至關重要。通過語篇結構分析，文章的內容框架和作者的思維脈絡被提煉出來，學生對語篇結構、課文中心、作者觀點有了宏觀的把握，為后面深化和細化的理解掃清了障礙。

3.3 語篇的主位推進模式分析

主位推進模式揭示了句際間的語義關系。如果我們把主位推進模式應用到語篇層面，我們就可以根據語篇中語句出現的先后順序切分主位和述位，然后再按主位排列順序理清作者的思路。這樣我們就會明白作者究竟想說什么，如何展開話題，何時更換話題，到語篇結束時回答了一個什么樣的問題。當我們完成上述步驟以后，整個文章的內容就會清晰地出現在眼前。

3.4 語言點分析和講解

語篇能力的培養，并不排斥對句子結構、短語和生詞等語言現象的分析理解。在理清文章的宏觀脈絡之后，教師可引導學生對字詞句層面作精細的分析。但是，這種分析和傳統教學方式有很大不同。它不是孤立的，而是圍繞語篇整體內容展開的。教師在講解詞匯前應先設計好有關的情景、話題等語境要素，引導學生利用語境線索，特別是語篇銜接手段，來推測生詞的詞義。利用近義詞、反義詞、上下義詞線索、修飾語線索、標點符號線索、解釋例證性線索，排除閱讀中的生詞障礙，促進學生對文章整體語篇的理解。

結束語

本文分析了Halliday的語篇銜接理論對大學英語教學的啟示。相對于傳統教學模式，語篇銜接理論在英語閱讀教學中的運用有助于增強外語教學的趣味性，逐步培養、提高學生的分析、歸納、綜合和推理能力、語篇欣賞能力、語言綜合應用能力和自主學習能力，改善教學效果。

參考文獻：

［1］Halliday，M.A.K.and R，Hasan.Cohesion in English ［M］.London：Longman，1976.

［2］Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar ［M］.London：Edward Arnold，1985.

［3］胡壯麟.語篇的銜接與連貫［M］.上海：上海外語教育出版社，1994.

［4］朱永生，嚴世清.系統功能語言學多維思考［M］.上海：上海外語教育出版社，2001.