大學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)主體轉(zhuǎn)變的必要性及手段

摘 要：如何提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量一直是外語教師探討的熱點(diǎn)。教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變是我國教學(xué)改革所倡導(dǎo)的關(guān)鍵手段。現(xiàn)代教學(xué)思想倡導(dǎo)以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師要從根本上轉(zhuǎn)變教育者和被教育者的角色定位，運(yùn)用各種教學(xué)手段，真正做到因材施教，從而有效提高大學(xué)外語教學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 以學(xué)生為中心的教學(xué)模式 必要性

引言

長期以來，公共英語教學(xué)沿用的是“以教師為主”的原則，忽視了學(xué)生的主體作用，造成大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。教師重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，特別是英語的聽、說、讀、寫等方面的語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，集中體現(xiàn)為以教師為中心的(teacher-centered)教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，針對(duì)目前的英語教學(xué)狀況，改變的途徑就是要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，變當(dāng)前的教師為中心的教學(xué)模式為學(xué)生為中心的(student-centered)的教學(xué)模式，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的英語水平，施以不同的教學(xué)方法，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，真正做到因材施教，提高大學(xué)外語教學(xué)的質(zhì)量和水平。以教師為中心的英語教學(xué)法的弊端在于只注重向?qū)W生傳授語言知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。以學(xué)生為中心的教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于教師的“教”處于次要地位，學(xué)生的“學(xué)”占主要地位；教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色首先是一個(gè)指導(dǎo)者、組織者和學(xué)術(shù)咨詢者，其次才是授課者，對(duì)教學(xué)的效果起最終決定作用的是學(xué)習(xí)者。這樣，以學(xué)生為中心的教學(xué)法就改教師為中心的教學(xué)法的重教為重學(xué)。教師在教學(xué)中注意研究學(xué)習(xí)者的主體差異性，針對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象，學(xué)習(xí)者的不同的性格和認(rèn)知風(fēng)格，運(yùn)用正確的方式方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)他們并給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

一、轉(zhuǎn)變“以學(xué)生為本的教育主體觀”的必要性

1. 轉(zhuǎn)變“學(xué)生主體觀”符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求

現(xiàn)代社會(huì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)，是信息化社會(huì)，要求個(gè)體能主動(dòng)地?cái)z取最有用的信息；現(xiàn)代社會(huì)是社會(huì)產(chǎn)品更新和企業(yè)轉(zhuǎn)產(chǎn)頻率加快，個(gè)人職業(yè)更換可能性增大的社會(huì)，要求人們有較強(qiáng)的應(yīng)變能力；現(xiàn)代社會(huì)是文化多元、環(huán)境復(fù)雜的社會(huì)，要求人們有獨(dú)立思維能力。總之，現(xiàn)代社會(huì)既為人的主體性的發(fā)展提供了很大的可能性，又給人的主體性水平的提高提出了更高的要求。讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體不僅指教學(xué)的目標(biāo)是為了增進(jìn)學(xué)生的主體性，即讓學(xué)生變得更聰明、更有精神，具有適應(yīng)社會(huì)的心理素質(zhì)和體能，成為國家建設(shè)的人才，更是指教學(xué)過程是隨學(xué)習(xí)內(nèi)部矛盾展開，學(xué)生的自我教育和自我活動(dòng)的過程。

2. 真正落實(shí)學(xué)生的主體地位是教學(xué)創(chuàng)新的核心

近二十年來，中國的教育改革已經(jīng)探索出一條由教法改革到學(xué)法改革，再到教學(xué)整體改革的路子。改革的種種經(jīng)驗(yàn)證明：教學(xué)改革不僅要調(diào)動(dòng)教師的積極性，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。英語教學(xué)越來越重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，重要標(biāo)志之一，就是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性日益關(guān)注。但僅停留在這個(gè)水平上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須承認(rèn)，盡管歷來的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，但目前很多教師對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注大多還只是停留在認(rèn)知層面上。因此，學(xué)生變成教師的仆人，知識(shí)的奴隸。這些教師關(guān)注的是教學(xué)的主體性價(jià)值，而非主體性的教學(xué)目標(biāo)和主體性的教學(xué)實(shí)踐。故爾他們所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主體仍擺脫不了教師中心論的陰影，也無法把學(xué)生培養(yǎng)成為不斷發(fā)展的整體統(tǒng)一的人。學(xué)校的教育主體包括兩個(gè)大的方面，即教育者和被教育者。教師的所有活動(dòng)，都應(yīng)該立足于為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

二、重視“學(xué)生主體觀”，發(fā)展科學(xué)的教學(xué)手段

1. 研究主體形成規(guī)律，科學(xué)建立主體性教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所要達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，是教師期望學(xué)生所應(yīng)發(fā)生的變化。教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)是教學(xué)是否成功的前提。建構(gòu)主體性教學(xué)目標(biāo)的重要前提是要樹立學(xué)生主體觀。學(xué)生主體觀是指把學(xué)生看成是教學(xué)活動(dòng)的參與者，把學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)成把外部知識(shí)信息主動(dòng)納入學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，當(dāng)成學(xué)生的積極情感體驗(yàn)過程和個(gè)性發(fā)展過程。樹立學(xué)生主體觀就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才觀、教育觀、教學(xué)觀、教育質(zhì)量觀，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，即變“灌”、“管”、“壓”為“啟”、“引”、“導(dǎo)”。

2. 誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性。

學(xué)習(xí)心向是指學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、求知欲以及世界觀、人生觀等在學(xué)習(xí)問題上的反映的綜合，其中核心是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)心向在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起定向作用、催化作用和動(dòng)力作用。誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心向，就是要使學(xué)生產(chǎn)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)需要、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望等。既要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、義務(wù)感，又要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的滿足感成功感。長期以來，造成教學(xué)被動(dòng)局面的一個(gè)很重要原因，就是教師忽視或沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)心向。學(xué)生沒有產(chǎn)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”的心理傾向。

3. 啟發(fā)學(xué)生積極思維，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

啟發(fā)學(xué)生積極思維，就是通過各種有效的教學(xué)方式，使學(xué)生思維處于活潑狀態(tài)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。思維的獨(dú)立性、創(chuàng)造性是主體性的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)雖然也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，但僅僅局限在教師講授范圍內(nèi)的消化理解，是在死記硬背知識(shí)的基礎(chǔ)上的苦思冥想。在這種教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生只是充當(dāng)了知識(shí)的儲(chǔ)存器，而且不善運(yùn)用，最終導(dǎo)致思想僵化。要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，必須實(shí)現(xiàn)從記憶型教學(xué)向思維型、創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變。啟發(fā)學(xué)生積極思考，可以采用如下的科學(xué)方法，即：（1）以問引思；（2）以理導(dǎo)思；（3）以變發(fā)思；（4）以情激思。

4.引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的自主能力。

引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)就是教師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，采取靈活的方法，使學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行智力操作和行動(dòng)，進(jìn)而順利完成教學(xué)的全部任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)就是教師針對(duì)自主活動(dòng)的展開。時(shí)代精神所要求的學(xué)生的自主能力只有在自主活動(dòng)中才能充分展示和培育。教師的作用只有推動(dòng)學(xué)生自主活動(dòng)才能真正變成教學(xué)的一種動(dòng)力。首先，教師必須留給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間。在教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容分配上，教師要精心構(gòu)思、合理布局，使整個(gè)教學(xué)疏密有間、張弛有致。課程設(shè)置上要留有余地，盡可能多地留給學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的時(shí)間。其次，要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的良好習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)記憶、學(xué)會(huì)操作。

5. 完善教學(xué)反饋機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力。

教學(xué)反饋是把教學(xué)的結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)照，找出差距，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)行為。教學(xué)反饋是主體性教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。完整的教學(xué)反饋機(jī)制包括：（1）建立以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果為核心的師生雙向循環(huán)反饋結(jié)構(gòu)，（2）教學(xué)應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生自我反饋能力，（3）反饋形式多樣化，（4）反饋要經(jīng)常化。

6. 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)造良好的教學(xué)心理環(huán)境。

發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主就是指在教學(xué)過程中，師生相互尊重、相互信任、相互配合，創(chuàng)造一種自由寬松的民主氣氛，利用融洽的師生關(guān)系與和諧的心理氣氛來促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。首先要做到教師和學(xué)生在人格上的真正平等。教師和學(xué)生只有以相互尊重人格為前提，才有可能建立一種正常的教學(xué)秩序，有效地開展教學(xué)活動(dòng)。其次要做到教師對(duì)學(xué)生一視同仁，尤其是對(duì)待品德不良或?qū)W業(yè)困難的學(xué)生要有信心和耐心，并加倍付出愛心，從而改善學(xué)習(xí)狀況。最后，教師要教育學(xué)生相互尊重、相互關(guān)心和幫助，轉(zhuǎn)變不良風(fēng)氣，形成奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)良好人際關(guān)系的形成。

7. 以學(xué)生為中心，運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)手段。

20世紀(jì)90年代以來，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，為當(dāng)代大學(xué)英語課堂教學(xué)提供了多樣化的教學(xué)手段和方式。以筆者所在的大學(xué)為例，每位英語教師都安排使用多媒體教室，采用與教材配套的課件，實(shí)施多媒體教學(xué)。多媒體課件(如PowerPoint等)以其信息和數(shù)據(jù)表達(dá)的多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺器官參與學(xué)習(xí)，更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以其強(qiáng)大的交互性使教師和學(xué)生之間可以隨時(shí)隨地討論學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題并及時(shí)加以解決，提高教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)新生事物總是具有極強(qiáng)的接受力和領(lǐng)會(huì)能力，以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，采用這些先進(jìn)的技術(shù)手段，多管齊下，形成了豐富生動(dòng)、活潑多變的課堂環(huán)境，提高了學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性和參與度，保證了學(xué)生獲取知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量。

小結(jié)

為了使學(xué)生真正成為21世紀(jì)的主人，必須把教學(xué)過程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高過程。主體性教學(xué)可以充分發(fā)揮師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在這種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。在這種以人的整體統(tǒng)一發(fā)展而非片面發(fā)展的模式指導(dǎo)下，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮。這種教學(xué)模式符合外語語言教學(xué)的最終目標(biāo)：注重各項(xiàng)語言技能的全面發(fā)展，突出語言交際能力的培養(yǎng)。只有這樣我們才能為大學(xué)英語教學(xué)找到真正有效的教學(xué)法，從而達(dá)到全面提高我國大學(xué)英語教學(xué)水平的目標(biāo)。

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