在物理課堂中如何實施探究性教學

摘 要：科學探究是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。探究性教學是物理教學的重要手段，探究性教學強調學生自主參與，激發學生運用所學知識解決實際問題，并能發現、創新的積極欲望，培養學生探索未知世界的積極態度。

關鍵詞：物理課堂 探究性學習 科學探究

探究性教學強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，產生積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發學生運用所學知識解決實際問題，并能發現、創新的積極欲望。

科學探究是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。物理新《大綱》提出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者。”科學探究貫穿于新課程始終。教師能否有效組織學生實施科學探究，關系到物理課程標準精神的落實，關系到學生學習方式的轉變，更關系到學生科學素養的提高。學生只有處于主動積極狀態，經過認真的觀察、實踐、思考，才能體會物理現象中蘊含的規律，產生探究物理世界的興趣，理解所學的物理知識，獲得相應的能力。探究性教學模式，就是讓學生充分參與教學全過程，在動口、動手、動腦的探究活動中發現問題、解決問題，實現教學之目的。筆者結合對新課程教學的思考，就與科學探究相伴而生的探究式教學作一探究。

一、關于學生的具體探究活動

探究活動是在教師組織學生進行制定計劃和設計實驗并對方案進行優化的基礎上進行的。中外研究和實踐表明，探究式教學包括結構型探究、指導型探究、開放型探究三種。在這三類探究教學活動中，教師的直接指導和幫助相應的越來越少，學生探究的自主性和獨立性越來越強。從某種意義上說，開放型探究教學與科學探究十分相似或接近。探究教學的開展會受到諸多因素的影響，所確立的科學探究程序和學生認知方式是建立探究教學模式的兩個至關重要的依據。忽視前者教學就不能體現科學探究的特性，失去探究教學的基本規范；忽視后者探究教學就會缺乏心理基礎，難以落到實處。因此，探究教學應以學生發展水平為基礎對科學探究程序進行優化和模擬。筆者認為，結構型探究顯得教條呆板甚至有點僵化，多少有悖于新課程倡導的培養學生自主意識和能力的精神要求。根據學生的學習基礎和認知發展水平，在組織初中學生特別是八年級學生進行科學探究時，應以指導型探究為主，輔以開放型探究。在學生探究前和探究過程中應有必要的面上指導和個別具體的指導，決不是聽之任之的“牧羊式”的探究。否則會有相當數量的小組的探究帶有極大的盲目性，達不到探究的目的。

二、規律的發現學習

我們認為規律的發現學習課是最容易滲透物理研究方法的課，應該充分利用好，盡量讓學生真正體驗物理研究的過程。而演示實驗處理得法，也能很好地進行實驗探究。這就要求我們既不要為了追求形式而輕演示實驗，重隨堂實驗，更不要包辦實驗。不管是演示實驗還是隨堂實驗都要在以下兩種前提下做：一是揭示現象，提出問題，激發學生的探究欲望。二是學生為了解決提出的問題，想要做的實驗。教師可以在實驗前做好引導，并將自已當做學生中的一員，出謀劃策，漸漸地在學生解決問題的過程中把學生引導到要做的實驗中來。然后通過實驗解決問題，得出規律。比如我們在進行《動量守恒定律》的教學中，就提出這樣的問題：沖量可以改變物體的動量，一個物體所受的合外力為零，沒有合外力的沖量，則物體的動量不變，那么兩個物體作為一個整體來看，是不是也這樣呢？這時學生會提出用實驗來研究。（如果學生說一定會這樣，那我們就要他說出理由，要有充足的根據。如果他能從理論上加以證明，那也是收獲）這時我們可以要求學生講講這個實驗打算怎么做？教師也要在合適的時機說明能提供什么樣的實驗器材，在大家認為方案比較完善后，完成這個演示實驗也就水到渠成了。（當然，學生如已能從理論上完成證明，我們再演示證實一下也未嘗不可）在這里，具體的課堂操作不能事先定得死死的，一定要靈活機動，但探究的總思路是事先可以設計的。

三、概念、規律的應用學習

從認知心理學的角度看，這種類型的學習屬于高級規則的習得與應用，屬于問題解決的范疇。在不同水平的兩個結構之間不能有單向的還原，而是有互反的同化，以致高級的東西可以借助于轉換而從低級的東西中演化出來，同時高級的東西可通過整合低級的東西而使低級的東西更為豐富。學生在這類知識的學習中已經具備了解決問題所必需的概念和規則，他們所要進行的是把這些概念、規則重新組合，形成高級規則去解決問題，同時在問題解決的過程中又使得已有的概念、規則獲得重構。這里學生已具備大量自主活動所需的資源，也面臨可以通過自主活動來解決的問題。所以這種類型的課最適合進行探究性學習，有時還能完全放開進行開放式的課堂探究，并延伸到課外。

四、探究式課堂教學模式

為確保探究式教學的有效實施，筆者在實踐中探索嘗試出“發現探究導學”探究式課堂教學模式，其課堂結構是“情景激趣→問題導引→活動探究→反饋交流→應用活化”。具體概括如下：

1. 學生圍繞教師創設的物理情景或現象引發學習興趣，教師設法激起學生認知沖突，激發他們的求知欲望并提出探究問題。

2. 學生通過動手實驗探究問題，形成和檢驗假設，解決問題，解釋觀察結果。

3. 學生分析、解釋數據，對自己的觀點進行綜合。

4. 教師與學生共同回顧與評價所學內容與學習方法。

5. 將所學知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。

教學方法是多樣的，學習內容是豐富多彩的。要使探究性學習模式能在課堂中順利展開，同時又能順利完成教學任務，作為教師，盡量要多動些腦筋，多嘗試一些方法，多創造一些機會，讓學生親自體驗科學探究的過程與方法，使他們真正成為善于學習的人。

參考文獻：

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