高職投資理財專業(yè)課程體系改革探討

摘 要：高職層次投資理財專業(yè)課程體系已暴露出若干問題，亟待重視與改革。課程體系改革的側(cè)重點是制定相適應的專業(yè)知識與能力標準，以專業(yè)標準為中心統(tǒng)攝各學科內(nèi)容，注重實踐實訓效果，充分體現(xiàn)院校專業(yè)特色差異，力爭將高職層次投資理財專業(yè)做大做強。

關鍵詞：高職 投資理財專業(yè) 課程體系改革

我國高職層次投資理財專業(yè)大多是在本世紀初伴隨著經(jīng)濟騰飛而設立與發(fā)展起來的，幾年來已為社會輸送了大批畢業(yè)生，社會影響力和認可度都在不斷提高。但由于該專業(yè)大多是依托其他專業(yè)設置的，在課程體系設置方面凸顯出如專業(yè)知識與能力層次標準不明確、課程體系中各學科內(nèi)容銜接不緊密、實踐實訓效果不佳、專業(yè)及院校特色不鮮明等若干問題。這些問題已經(jīng)嚴重影響了該專業(yè)的健康發(fā)展，亟待重視與及時解決。本文試圖通過對高職投資理財專業(yè)課程體系改革思路的闡述，來探索高職層次投資理財專業(yè)做大做強的方法與路徑。

一、制定與高職層次相適應的投資理財專業(yè)知識與能力標準

專業(yè)課程體系設置的前提就是要明確這個專業(yè)的知識與能力標準，也就是說對高職層次投資理財專業(yè)的學生到底

應該掌握哪些方面的專業(yè)知識和具備的能力程度要做到心中有數(shù)。只有明確標準，設置的課程體系才有鮮明的層次感和強烈的針對性。然而這個問題許多學校一直以來基本處于模糊狀態(tài)，因而在專業(yè)課程體系的設置上就容易出現(xiàn)偏差。目前比較普遍的觀點有三種：一是以本科或普通專科同類專業(yè)為參照體，并在此基礎上刪減一些科目，增加一些實踐實訓課時，就成了高職投資理財專業(yè)的課程體系。這種觀點忽視了高職層次和生源基礎特點，層次特色與教學效果都不理想。二是課程設置大而全［１］。持這種觀點的人認為，學校教育就應該盡可能多地給學生知識，而體現(xiàn)知識的載體就是課程。因此，在專業(yè)課程的設置上追求學科體系的完整與全面，只要是與投資理財有關的學科門類都搬上專業(yè)計劃。這種觀點教育目標思路混亂，根本不清楚每門課程在專業(yè)知識與能力培養(yǎng)中的具體作用，課程設置缺乏明確的目標性。這種廣撒網(wǎng)式的課程設置方式不僅不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，還會影響學生的職場競爭力。第三種觀點則認為高職學生基礎相對較弱，以培養(yǎng)投資理財觀念與技能為主的學科綜合性強，而且比較抽象，因而在課程體系的設置上就顯得比較保守，基本上以本校其他拳頭專業(yè)的課程體系為母版稍加修訂而成，根本不能體現(xiàn)投資理財?shù)膶I(yè)特色。這種名實不符的課程體系久而久之將會使這個專業(yè)失去繼續(xù)存在的土壤。可見，給投資理財專業(yè)制定一個科學合理的專業(yè)知識與專業(yè)能力標準，使專業(yè)課程體系逐步趨向科學合理已時不我待，成為越來越迫切的問題擺在人們面前，急需我們?nèi)フJ真商討與解決。

制定投資理財專業(yè)知識與能力標準關鍵要看職業(yè)定位。高職層次投資理財專業(yè)學生面對的職業(yè)崗位主要有哪些？完成這些崗位職責需要具備哪些專業(yè)知識與職業(yè)能力？這是必須要搞清楚的關鍵問題，這個問題不明確，就無法制訂出具有專業(yè)特色的、體現(xiàn)高職層次的投資理財專業(yè)知識與能力標準。當然，各校的職業(yè)定位不同，知識與能力的標準也應有所區(qū)別。因此，學校應該在明確職業(yè)定位的基礎上，深入社會調(diào)查了解與把握投資理財崗位對知識與能力的需求。以我校為例，投資理財專業(yè)學生的職業(yè)崗位主要是證券投資業(yè)務人員和企業(yè)投融資助理崗位，完成這些崗位職責從專業(yè)的角度出發(fā)需要他們熟悉證券投資的業(yè)務程序，具有熟練的讀盤能力以及一定的盤面分析能力，具有企業(yè)投資理財?shù)膬r值觀念和熟悉投融資的業(yè)務程序。又由于這些工作必須運用網(wǎng)絡及計算機技術，并在社會環(huán)境中完成，所以還必須具有計算機應用能力以及與人溝通的能力等。這就是該專業(yè)知識能力標準制定的參照基礎，以此構建課程體系并合理安排理論課與實踐課、專業(yè)課與基礎課，才可能與社會需求相適應。

當然，我們必須明白，課堂教育不可能也不必要將學生一輩子所需要的知識與能力都予以包攬，也不可能將學生在課堂內(nèi)就培養(yǎng)成一個精通專業(yè)知識的專家，學校教育只是為學生走向社會搭建一個平臺。社會在不斷進步，社會的人也需要不斷學習提高，我們的學生也將在社會這所大學校里不斷學習積累、豐富與完善。因此，學校教育在知識與能力方面的標準應該以方便學生上崗就業(yè)以及專業(yè)適應性為主。

二、以專業(yè)知識與能力標準統(tǒng)馭各學科內(nèi)容

在明確專業(yè)知識與能力標準的前提下合理調(diào)整與規(guī)范各學科的內(nèi)容，使各學科職責分明、銜接有序，是實現(xiàn)專業(yè)知識與能力標準目標的重要環(huán)節(jié)。目前，各校在教學管理上都比較注重格式與程序的規(guī)范，不僅制定了專業(yè)教學計劃、課程教學計劃與教學大綱，各種計劃格式整齊劃一、外觀漂亮，而且有逐級審批程序，手續(xù)也相當規(guī)范。但是如果認真分析課程教學計劃中各學科的內(nèi)容與要求，就會發(fā)現(xiàn)學科間各自為政現(xiàn)象比較普遍，各相關課程的內(nèi)容及層次銜接沒能有效體現(xiàn)，專業(yè)學科之間形不成相互聯(lián)系的有機整體，專業(yè)知識與能力的重復點與脫節(jié)點隨處可見。再從教學過程分析，教學過程中注重形式監(jiān)督，實質(zhì)內(nèi)容上隨意性大的現(xiàn)象也比較明顯。這些都嚴重影響了課程體系的整合效果以及專業(yè)能力的整體形成。究其原因，主要是由于學科間的內(nèi)容差異以及學科組功能缺失。因而，建議加強學科組建設，充分發(fā)揮學科組在相關課程計劃的制定以及教學過程中對內(nèi)容層次與學科間聯(lián)系方面的指導與監(jiān)督作用，在專業(yè)知識與能力標準的統(tǒng)馭下對每一門專業(yè)課程都制定明確的課程標準，規(guī)范課程內(nèi)容，劃分課程的知識與能力層次以及找準學科間的接合點，使專業(yè)課程體系真正能形成一個有機整體，以確保專業(yè)知識與能力標準的有效實現(xiàn)。

三、實踐實訓從形式向效果推進

高職教育的顯著特征之一是突出了學生職業(yè)能力培養(yǎng)，而實踐實訓是實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的手段與途徑［２］。學生掌握相應的職業(yè)技能和具備良好的職業(yè)意識既是其順利就業(yè)的前提條件，也是高職教育生存與發(fā)展的保障。可見實踐實訓在高職教育領域具有其他教育形式所無法替代的地位與作用。當然，評價一個專業(yè)的職業(yè)技能并不是看在該專業(yè)計劃中是否安排了實踐實訓課時，而是要看實踐實訓的效果如何。目前投資理財專業(yè)的的實踐實訓主要是通過校內(nèi)實訓與校外的社會實踐兩種方式來實現(xiàn)。但由于投資理財業(yè)務的特殊性，實踐環(huán)節(jié)包括校內(nèi)實訓與校外實踐都很難達到理想效果。從校內(nèi)實訓來看，尤以理財類課程更為明顯，因為理財類課程的校內(nèi)實訓只能通過模擬實訓來取代。目前在這個環(huán)節(jié)上存在的問題還比較多，主要有：其一，模擬實訓的模擬素材缺乏真實性，要么早已過時，要么憑空編造，與經(jīng)濟生活實際差距甚大，實訓效果較差。二是教學計劃上安排有實訓課時，實際授課卻仍按理論課來上，實踐實訓有名無實。三是實踐實訓缺乏明確的界定。何為實踐實訓課？許多人以為只要是讓學生動手就是實踐實訓課，所以誤把課堂作業(yè)、課堂討論都作為實訓課來安排。四是校內(nèi)的課程實訓缺乏明確的評價標準。學生通過課程實訓要掌握哪些技能、實現(xiàn)何種目標，缺乏明確的可操作性的評價標準，實訓的操作程序也欠規(guī)范。再從社會實踐來分析，學校主要通過組織專業(yè)實習與畢業(yè)實習兩個環(huán)節(jié)來完成，但由于投資理財業(yè)務的特殊性和學校管理存在空間距離以及學生主動性不足等原因，實習過程學生真正接觸投資理財業(yè)務的機率很低，實踐效果不佳。

針對上述問題，建議加強對校內(nèi)實訓與社會實踐兩個環(huán)節(jié)的有效管理。校內(nèi)實訓環(huán)節(jié)首先應著重加強實訓基地建設，建立并及時更新模擬實訓題庫，題庫內(nèi)容與操作程序應貼近經(jīng)濟生活實際，真正形成仿真的業(yè)務環(huán)境；其次，應制定明確的實訓標準和評價標準，讓執(zhí)行者與管理者都有規(guī)可循、有章可依；第三，要加強實訓組織操作過程的規(guī)范化管理，將校內(nèi)實訓納入可控范圍；第四，加強對師資隊伍實踐實訓能力的培訓。校內(nèi)實訓師資應該熟悉專業(yè)業(yè)務程序和掌握熟練的業(yè)務操作技能，要避免沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷的教師上實訓課。學校可采用派出去和請進來相結合的辦法，一方面建立實訓教師定期深入企業(yè)輪訓制度，要求校內(nèi)教師通過深入企業(yè)工作與學習熟練掌握操作程序與業(yè)務技能，另一方面還可聘請企業(yè)專家擔任實訓教師，這樣，教師的實訓水平就得到了有效保障。對于社會實踐應著力建設長期共贏的校企合作機制，通過項目合作，學校教師、企業(yè)員工相互兼職，以及企業(yè)旺季學生應季實習等方式緊密校企關系。同時，學校要加強實習過程的管理，及時解決實習過程中出現(xiàn)的各種問題，為學生優(yōu)化實習環(huán)境。此外，還應重視對學生實踐效果的有效評價，提高學生認真實習實踐的積極性。

四、課程體系設置不僅要體現(xiàn)專業(yè)特色，還要體現(xiàn)院校特色差異

專業(yè)特色是專業(yè)生命力的體現(xiàn)，也是一個專業(yè)區(qū)別于另外專業(yè)的標志，如果一個專業(yè)不具備應有的特色，這個專業(yè)就沒有了競爭力，也就失去了繼續(xù)存在的必要。但目前人們在強調(diào)注重專業(yè)特色建設的同時，卻忽略了另一個問題，這就是各院校之間同一專業(yè)的院校特色不明顯，普遍的現(xiàn)象是同一專業(yè)我有你也有，我不比你優(yōu)。這種現(xiàn)狀一方面加大了學生就業(yè)競爭的殘酷性，另一方面用人單位對差異性人才需求卻得不到滿足。因此，我們在專業(yè)建設上應努力尋求專業(yè)特色在院校中的差異，充分體現(xiàn)差異生存法則。也就是說專業(yè)建設既要注重專業(yè)特色，又要體現(xiàn)院校特色差異，把我們的專業(yè)建設成為其他專業(yè)所不能輕易替代，又有別于其他學校同一專業(yè)，在專業(yè)能力或?qū)I(yè)知識方面有明顯優(yōu)勢。這種優(yōu)勢在很大程度上就體現(xiàn)在課程體系的設置上，因為課程體系在一定程度上規(guī)定了這個專業(yè)知識與能力培育的“高度與寬度”。那么，對于投資理財專業(yè)來說，如果要使設置的課程體系體現(xiàn)專業(yè)及院校特色，就需要對投資理財專業(yè)人才的供需市場進行深入的調(diào)查，不僅要清楚用人市場對投資理財類專業(yè)人才知識與能力規(guī)格的需求情況，還要了解同一區(qū)域比如浙江省內(nèi)其他院校人才培養(yǎng)的側(cè)重點，然后根據(jù)人才供求缺口設置課程體系，構劃人才培養(yǎng)框架。這樣培養(yǎng)的學生不僅專業(yè)特色鮮明，而且具有強烈的院校差異特色［３］，在有效提高學生就業(yè)競爭力和專業(yè)的生命力的同時，學校還能因特色而提升社會知名度。可見，在課程體系的設置上大力倡導專業(yè)院校特色是一件于學生、學校以及用人單位都有益的事情，值得認真研究與探討。

參考文獻：

[1]張劍.論高職專業(yè)課程體系改革.職業(yè)與教育，2002第7期.

[2]麻淑秋.構建與浙江經(jīng)濟相適應的高職教育體系.浙江經(jīng)濟，2005第7期.

[3]李紅艷.關于高職教育課程改革思考.職業(yè)技術教育，2006第20期.

注：本文系浙商院重點立項課題成果