創新教育：高校體育教學不可缺少的內容

摘 要:文章以強化素質教育、培養創新能力為主旨，論述了創新素質培養是時代發展的需要，以及當下社會對創新型人才的基本素質要求，重點探討了在高校體育教學中培養大學生創新素質的具體途徑。

關鍵詞:創新教育 高校體育教學 創新素質

所謂創新教育，就是指根據有關創造性發展的原理，運用科學性、藝術性的教學方法，培養學生的創造意識、創造能力和健康個性，造就創造性人才的一種新型教學方法。①它把培養創新能力作為其的出發點和歸宿，在教育過程中突出創造性思維能力的養成，其理念、方針、目標和手段都以“創新”為中心，最終指向創新人才的培養。高校體育是學校教育的一個重要方面，也是素質教育的重要組成部分，它不僅與學校的其它課程具有相關性，而且具有自身的鮮明特性，承擔著準社會工作者身份轉變前的部分教育任務。體育教學因為其獨特的教學互動模式、氛圍，能夠充分發展學生的觀察力、想象力，以及體育表現力和積極進取的精神與個性品質等。因此，探討高校體育教學對學生創新素質培養的功能與作用，有著重大的理論意義與現實指導作用。

一、創新素質培養是時代發展的需要

創新教育，這一新興的教育理念，是人類教育史的高級發展階段，是能夠提示、展現和強化人類創造性的理想化教育，是當下世界教育的發展方向。全面培養大學生的創新素質，是時代的強烈呼喚和要求，也是當前我國教育界教育理念的一場深刻變革。黨的十六大報告曾指出：“必須把增強民族的創新能力，提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養民族的創新精神和創造性人才方面肩負著特殊使命。”顯然，這句話對新時期下我國整體教育以及每個教育工作者都提出了新的使命和新的要求。高校扮演和承擔著學生身份轉型和知識定型的重要角色，因此，為了應對新形勢下高科技經濟時代的挑戰，和培養具有基礎扎實、見識廣、素質高、應變快、能力強，并具有創新意識、創新思維、創新能力的各類人才，高校必須堅持教育創新，深化教育改革，優化教育

結構，才能提升其教學質量，培養創新型人才的關鍵。

二、當下社會對創新型人才的基本素質要求

創新當然不能停留在口號上，不能只靠熱情、經費，以及盲目的科學實驗或社會實踐，它也有自身的規律和構成要素。創新素質概括起來講，是指人們在自身的基本素質基礎上通過后天的學習和研究所形成的一種能夠用靈活多樣的方式方法去發現和創造新事物、解決新問題的高級的、復雜的、綜合的能力。②概括地說，創新型人才應具備以下要素特征：

（一）胸懷堅定的信念和無私的奉獻精神

信念以理想為中心，人對現實采取積極態度，逐步形成的某種深刻而穩固的信仰，通常都支配著人的日常行為和立場。任何人如果沒有信念就會失去追求的目標，導致悲觀厭世、頹廢墮落、碌碌無為。只有遠大志向的人，才有可能以堅定的信念、不竭的動力和百折不撓的毅力取得重大成就。科學史上，從哥白尼到居里夫人，哲學史上，從蘇格拉底到馬克思，都是在各種挫折和磨難中，依靠堅強的信念才獲得事業的輝煌的。許多大思想家、大科學家在深刻認識社會和自然本質的同時，也深刻認識了人生的真諦，他們具有崇高的人生境界和大公無私的奉獻精神。

（二）具備不斷探索的個性和追求創新的精神

批判和否定是創新的條件。不破不立，但是破字當頭并不等于立在其中。因此要針對懷疑、批判和否定過程中發現的問題，進行分析和不斷探索。這個過程也就是提出新思想、創立新理論的過程。而其中，不斷探索是創新的前提和保證，創新精神是創新的靈魂與動力。一個具有創新精神和探索個性的人，一定是那些敢想、敢為、有勇氣獨辟蹊徑、有能力開拓進取，并不受邏輯思維的約束，沖破傳統理念的禁錮，透過各種分散的零亂的經驗材料，去無限地遐想和假設在它們之間可能存在的相互聯系和作用的圖景，透過那些被感知的經驗現象，去猜測人們無法感知的那些現象背后的隱蔽機制和內在本質，以獲得最新穎、最奇特的技術發明和科學真理的人。

（三）擁有廣博知識和創新人格

從社會發展的基本趨勢看，任何領域的創新都不是局限于單一的學科領域，而都是有高度綜合、高度交叉、相互滲透的特點。因此，創新者必須具有寬厚的自然科學知識和社會人文基礎。在人類創新史上，不少創造巨匠不但在其專業領域有著扎實的專業功底，而且在其它相關領域也有著廣博的涉獵。如，偉大導師馬克思、科學巨匠愛因斯坦等能在歷史上做出舉世驚人的創新，除了他們善于發現問題、分析問題和探索問題外，他們那極其淵博學識也是決不可少的。當然，創新不僅需要智力因素，也需要非智力因素，兩者對創造活動都有著十分重要的意義。非智力因素不僅能夠激發創造意識，而且能夠促使創造思維更好地發揮和運用。因此，要著力培養大學生的創新人格，使他們具有遠大的理想、堅定的信念、務實的作風、無畏的膽識、堅強的意志和濃厚的興趣等。③

（四）具有較強的團隊意識和合作精神

隨著社會的發展和科學文化的進一步分化、重組與整合，各種邊緣性、交叉性等新的學科及研究領域不斷涌現，使得在當前和今后的科學研究上，欲想取得重大突破，就得動用多門學科知識，且需要多人的集體攻關，而不是憑某一兩個專家、學者的單打獨斗所能勝任的。這就需要參與其中的每一人必須具有較強的團隊意識和合作精神。例如，我國的每一次航天火箭的成功發射，無不是若干科學家以及無數的科技工作者通過長期精誠合作和共同努力的結果。

三、高校體育教學中培養學生創新素質的途徑

高校體育教學為學生提供了別樣的、開闊的、互動性強的學習和活動環境，以及能夠充分發揮學生觀察、思考和實踐的表現機會，它具有其它學科在創新培養上所無法比擬的獨特優勢。因此，通過體育教學過程來培養大學生的創新素質，就成了當下體育教育者們新的追求。

（一）注重培養學生的問題意識，鼓勵多提問題。

所謂培養學生的“問題意識”，主要是讓他們在學習、生活之中，自由思考、積極思維、敢于質疑、善于質疑，大膽提出新的問題。愛因斯坦認為，提出問題比解決問題更重要，因為提出一個有價值的問題可能會開辟一個新的領域，而解決問題需要的只是一些技巧。同樣，從創新的角度看，也是提出問題比解決問題更重要，提出問題是創新的前提保證。因此，在體育教學中要鼓勵學生提出問題，以培養問題意識。譬如，上課開始時教師可以用“體育課前必須要準備活動嗎？”的問語，來啟發學生提出“為什么”的問題來。這樣做的意義，能夠激發學生對問題、現象保持一種敏感性、一種好奇心。因為“問題意識”來源于敏感性和好奇心，豐富多彩的好奇心可以激發人們的童稚心、求知欲，給人以啟示、希望和力量，增強人們預設未來、推斷態勢和高瞻遠矚的能力，使其能夠對已有的理論不斷地否定、顛覆，不斷地翻新花樣、奇思異想、別出心裁，及至獨樹一幟，從而加速創新意識的建立。

（二）巧用“學習——發現”模式教學法培養學生的探索個性。

體育教學中，運用“學習——發現”模式教學法時，要求在課程設上既要注重圍繞學生創新素質培養來設計和安排教學內容，又要充分考慮到激發學生獨立思考和探索的需要。實踐證明，運用“學習——發現”模式這一啟發式的教學方法，有助于學生知識和智力的發展以及興趣的提高。知識和智力的發展，有利于學生求知欲的提高，有助于增強學生對問題的探索個性。例如：在教學籃球傳切配合這一基礎戰術時，可啟發學生在練習中，積極思考戰術運用的協調性、突然性、默契性、隱蔽性和迷惑性等教學和練習重點與難點，從而使學生在積極思維的狀態下學習新知識、發現和探究新問題。堅持長期這樣做就能夠鍛煉學生的思維能力，增強他們研究動機，并有助于他們問題意識和探索個性的建立。

（三）設法創建一個寬松、民主、和諧的教學氛圍。

創新意識的產生，有賴于人格的自由與舒展以及思維的活躍與激蕩。這就要求在體育教學中盡可能使學生有一個較為寬敞的空間，注重他們個性的發展和完善，最大限度地激發大家的積極性、主動性和創造性。教師還要提供充分的空間讓學生自己學習、練習和互動：輪流充當“教師”、設計游戲、組織競賽、執行裁判以及自測自評等。另外，體育教學是一個有別于其他學科特點的教學過程，它是在教師的示范、講解與引導的基礎上，以學生反復練習和積極參與為主要內容，這不僅給學生提供了更多探索和思考的機會，也為教師提出了啟迪思維、開拓創新的要求，真正做到教學相長。在這樣的教學氛圍中，學生們可以在和諧的氣氛里對教學內容展開討論、質疑，或發表自我的見解，提出新的假設，甚至將課堂辯論“延伸”至課外，從而使體育課堂成為培養學生創造性思維能力的一個有效途徑和場所。

（四）完善課外體育，豐富校園文化。

課外體育是體育課的延伸與發展，它具有廣泛的參與性、互動性和激發性特點，能提供通過運動平臺展示自己能力的舞臺，使學生把課內學到的東西或討論的內容得到消化和完善。同時，校園文化是大學生成長和發展的直接環境，校園文化對于高校學生陶冶性情、磨練意志、塑造自我有著重要作用。而課外體育又是校園文化的重要內容，所以，高校應積極營造良好的校園文化氛圍，大力開展豐富多彩的課外體育文化活動，使學生在良好的學術、文化與體育氛圍中提高自身綜合素質，促進創新教育的發展。

（五）體育教師應成為創新教育的開路先鋒

教師是教育過程的組織者和實施者，教師是否具有創新意識和創新精神， 直接影響到學生創造性思維的形成和發展。所以，體育教師要更新教育觀念，樹立以“創新”為中心，切實貫徹健康第一觀、終身體育觀、全面體育觀、主體體育觀、適度體育觀，要具備強烈的創新意識和熱情，精心設計教學內容，指導教學實踐。要認真貫徹個性化原則，切實尊重學生的獨立性和創造性，發展學生的思維力，鼓勵學生提出與眾不同的疑問和觀點，培養學生的探索興趣和創新能力。作為一線的體育教師一定要有歷史的緊迫感、責任感、使命感，以自己的創新意識、創新精神、創新能力去感染、推動學生創新素質的形成和發展，并結合教學實踐，探索適合我國國情的體育創新教育模式，以適應未來的挑戰。④

（六）建立科學、合理的教學評價體系

當下，高校體育考核制度大多是在統一課程和教材的基礎上采用“一刀切”，以技能考核為主。這種制度在特定的歷史條件下有其合理性，并取得了一定的成績。但新形勢下，其弊端已越來越明顯：不能充分展現和反映學生進取性、獨立性、自主性和創新性等品質，以及學生全面的素質水準。因此，對學生體育成績的評價應將“成績達標法”改為“實際進展評價法”，形成一個綜合的、客觀的、科學的評價體系。成績達標法挫傷了那些學習態度較好而體育“成績”不佳的學生的積極性，而“實際進展評價法”是教師根據學生的運動能力基礎、出勤率、學習態度、技能進展情況，給學生一個既主觀又客觀的合理評價。這樣就克服了體育成績的評價刻意追求客觀和量化的不足取的情況，且有利于學生創新性培養的價值取向。

注釋:

① 李巍.創新教育在體育教學中的運用.中國科技教育，2007，9.

② 張淑春.創新素質的內涵、結構及特征.遼寧科技學院學報，2007，9.

③ 賴云莉等.淺談大學生創新素質的培養.教育與職業，2007，10.

④ 趙升.普通高校體育教學中的創新教育探析.山西師大體育學院學報，2004，(3):98-100.