開發學生的情感因素 提高英語課堂效率

摘 要：在英語學習的過程中，除了智力因素與學生學習英語有關之外，在現代的有關非智力因素對學生的學業成績的影響的研究中發現，非智力因素，尤其是學生在英語學習中的情感因素，對學生的學習也有相當大的影響。本文通過對情感因素在英語教學中現狀的分析，著重討論在英語教學中如何開發學生英語學習中的積極情感因素，更有效地進行英語教學，即：如何保持和加強學生的學習動機，提高學生學習英語的興趣，消除學生焦慮緊張的情緒，重拾自信。

關鍵詞：情感因素 英語學習 開發

心理學研究表明，學生在學習活動中，有兩大因素在發生著作用。一類被稱作“智力”因素，它包括一個人的記憶、思維、想象能力等；另一類被稱作“非智力”因素，他是指一個人的情感、興趣、意志、性格等。人的記憶、思維、想象能力是在一定的情感、興趣、意志、性格的支撐下進行的，非智力因素發展得好，智力因素才能夠得到更好的發揮，非智力因素是提高學生智力與學習效果的關鍵，是引導學生學習動力的源泉。因此要想提高英語課堂的效率，向４５分鐘要質量，并能取得事半功倍的效果，激活學生的“非智力”因素是關鍵。而在英語學習的過程中，學習者的情感狀態直接影響他們的學習行為和學習效果。因此，本文將著重討論在英語教學中如何開發學生英語學習中的積極情感因素，更有效地進行英語教學。

一、國內外相關研究現狀

人們對語言學習中情感問題的關注由來已久。20世紀60年代，以埃里克森（Erikson）、馬斯洛（Maslow）、羅杰斯（Rogers）等為代表的西方人本主義心理學家提出的一些理論和觀點，對教育和語言教學提供了有益的啟示。英語教學史上先后出現的默教法（silent way），暗示法（suggestopaedia）以及社區語言學習法（community language learning）等等，都體現了人本主義的教學原則，重視語言學習中的情感問題，很多語言教學課程大綱的制定和教材的編寫也考慮了情感因素。后來隨著這些教學法受到冷落，語言教學中的情感問題也就不再被提及，20世紀80年代，語言教學研究的重點從研究教師如何教轉向學習者如何學。在這一背景下，人們又開始關注情感因素對語言學習的影響。西方一些語言教學專家如Jane Arnold， Douglas Brown， Rebecca Oxford 和 Ear L W. Stevick 等對情感問題的研究都取得了一些成果，但國內對語言教學中情感問題的研究尚不多見。

二、什么是情感因素

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。在語言教學中，情感是指學習者在學習過程中的感情(emotion)、感覺（feeling）、情緒(mood)、態度（attitude）等（Arnold Broun，1999），研究人員發現，學習者的情感狀態直接影響他們的學習行為和學習效果。積極的情感能創造有利于學習的心理狀態，而消極的情感會影響學習潛力的正常發揮。當人處于某種消極的情感狀態時，認知活動自動停止；即使不停止，認知活動也不會有實際的效果。

影響語言學習的情感因素，可以分為兩大類，第一類是學習者的個別因素，包括焦慮（anxiety）、抑制（inhibition）、自尊心（self-esteem）、學習動機（motivation）等；第二類是學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素，包括移情（empathy）、課堂交流（classroom transaction）等。

焦慮是影響語言學習較大的情感障礙。它是指個體由于預期不能達到目標或不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態（王銀泉，萬玉書，2001）。焦慮會對語言學習造成惡性循環，但是焦慮是可以克服的。

抑制是指為了保護自我形象而采取的回避和退縮的行為。來自外界的批評和嘲諷對自我形象的打擊很大。所以經常遭受批評、諷刺和嘲諷的人自我保護意識很強，他們的抑制程度也很高。

自尊心是指學習者對自身價值和能力的評價與認識，在自尊心受到保護和鼓勵的環境中，學習者的認知活動最為有效。

學習動機是指為學習者提供動力和指引方向的一系列因素，認知心理學家認為動機可以分為內部動機（intrinsic motivation）和外部動機（extrinsic motivation）。內部動機指人們對活動本身的興趣所引起的動機，如有些學生學習外語的目的是為了獲取外語知識，對外語學習感興趣，從外語學習本身就能得到滿足。外部動機指學習者學習外語是由于外部因素的影響，如通過考試、獲得物質獎勵、得到晉升或受到表揚等等。

移情是設身處地地從別人的角度看待問題的一種意識或行為。移情并不意味著放棄自己的情感，也不是必須同意他人的觀點。

課堂是學生和教師進行活動和交流的場所。課堂中形成的學生與學生之間，學生與教師之間的人際關系以及由此形成的課堂氛圍對語言學習和語言教學的效果有著極其重要的影響。

三、對情感因素在英語教學中的現狀分析及建議

西方學者研究表明，認知和情感是語言教學過程中不可分割的兩個方面，解決情感的問題有助于提高語言效果。消極情感如焦慮、害怕、緊張、沮喪、懷疑、厭惡等等，都影響學習潛力的正常發揮。與此相反，積極情感如自尊、自信、移情、愉快等能創造有利于學習的心理狀態，然而，在我國的英語教學中，情感因素目前并沒有受到應有的重視。

1.從外部因素層面來看，英語學習的動機不明確是阻礙學生英語成績進步的一大因素。學習動機是直接推動學生進行學習以達到某種目標的心理內驅力，是幫助學生確定學習目標，調動學習積極性，以達到期望目的的內部心理動力。它決定了學習者的態度、學習努力程度以及學習效果。因此，在教學中教師應該強調學習英語的重要性，同時結合身邊的實際，使學生深刻體會到無論升學、就業、學習、工作、生活都離不開英語，以此激發他們的學習動機，從內心深處對英語產生一種強烈的學習欲望和責任感。總之，教師需將學習英語的重要意義融入教學中，以激發學生的學習動機和學習熱情，讓學生明確為了適應時代和社會的需要，必須學好英語。

2.從自身因素來看，學生對英語學習不感興趣。這是因為英語教學知情脫離，重知輕情現象在當前學校教育中普遍存在。英語教學花在單詞和課文講解上的時間所占的比重比較大，學生上課開口說英語的時間比較短。盡管很多教師意識到讓學生主動參與課堂活動的重要性，但是由于種種原因，他們實際上采取的還是以教師為中心，以掌握書本內容為目的的傳統教學模式。

美國人本主義心理學家羅杰斯認為，人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創造潛能就得不到發展和實現。只有用真實，以及對個人的尊重和理解學生的內心世界的態度，才能激發起學生的學習熱情，增強他們的自信心。然而，傳統教育片面強調知識和智力，嚴重忽視與學習活動及創造潛能發展相關的情感因素，從而導致學生的被動與盲從，導致認知和情感的分離。英語教學中表現為授課成為語言知識的機械傳授，知識成為師生交流的唯一紐帶。教師和學生之間這種畸形的“獨木橋式”的關系（即單一通過知識發生聯系）必然導致課堂教學中師生缺乏情感的交流，教學常常陷入一種硬梆梆，無生氣的狀態；導致學生上課參與意識不強，學生對英語缺乏興趣等現象。

要激發學生學習英語的熱情，提高英語教學質量，教師首先要轉變觀念，強化情感因素對語言學習影響的意識，重視學生情感的解放和情緒的表達，以真誠、接受、理解的態度對待學生，以合作者的身份平等地與學生進行思想交流。這樣師生之間不僅通過認知結構發生交流，而且還通過情感內容發生交流。本人曾做過一個實驗，在兩個平行班內，采取相同的教學方法教授同樣的內容，唯一不同的是：在A班上課時，對于學生所犯的錯誤我更多的是微笑和鼓勵；而在B班，對待學生的錯誤，我則是拉下臉來進行批評。結果一段時間之后，A班的學生課堂表現積極活躍，敢于表達自己的觀點和想法；而B班的學生則上課沉悶，不敢開口講話。問其原因，則說害怕答錯了被老師批評。由此可見，如果外語教學做到知情合一，那么外語課堂教學就有可能擺脫、目前這種師生缺乏情感交流與溝通、機械傳授語言知識的沉悶的課堂氣氛，出現一種學生積極參與并自由表達自己的思想、觀點、充滿生機和活力的嶄新的課堂氣氛。

3.焦慮緊張、缺乏自信成為影響學生參與課堂交流的主要障礙。大多數研究表明，焦慮對學業成績、水平考試成績、口頭和書面表達能力、自信心、自尊心都存在負面的影響。外語學習的焦慮通常表現為：語音變調，不能正常地發出語言的語音和節奏；站起來回答問題時有“凍僵”的感覺；忘掉才學過不久的單詞；甚至根本說不出話，只是沉默不語等等。導致焦慮的因素很多，大致可以分為三大類：第一，與學習者個性特征有關的因素。如學習者的自尊心強弱程度、冒險精神、心理寬容程度、社交場合的心理反應等方面的差異使學習者產生不同程度的焦慮。第二，與文化差異有關的因素。如，某一學習者與周圍的學習者沒有認同感，則焦慮程度往往較高。第三，與學習活動形式和教學方法有關的因素。如用測試、競爭型的課堂活動方式，容易誘發學習者的焦慮心理；教師與學習者之間交流形式和內容也可能導致焦慮，過于嚴厲的糾錯往往使學生焦慮不安。

因此，在外語教學中，教師要注意觀察學生的言行舉止，一旦發現焦慮的心理表現，就應根據造成學生焦慮的原因對癥下藥，幫助、引導學習者采取措施克服焦慮，如給那些容易產生焦慮的學生更多的表揚、鼓勵；允許學生在使用語言時犯錯誤；盡量減少學生之間的競爭；采取適合不同個性學生需要的課堂活動形式；及時給予獎賞等等。我班上成績不理想的學生有這樣一個特點：老師提問時，總是低下頭來，看著書，不敢回答。即使我點他們起來回答問題，他們總是很緊張地握緊拳頭，滿臉通紅，說不出話來，并且搖頭表示不會。有一次當我私下問其中一個內向的女生為什么不敢回答問題時，她說當她站起來時，她總是很緊張，而且害怕答錯被同學笑。當時，我就對她說：“錯了沒有關系，人誰不會犯錯呢？失敗乃成功之母嘛！只要能站起來說就是最棒的，要相信自己！” 接著，在下一次課上，我特意點她回答一個很簡單的問題，并且讓她坐著回答。當她用很小的聲音回答正確時，我立刻表揚了她，并且讓全班同學鼓掌三下，對她進行鼓勵。在以后的課堂上，我有意地多給她一些機會，讓她享受成功的喜悅，慢慢地她消除了焦慮的情緒，并且能夠主動參與到課堂活動當中來了。

對自己的價值和能力缺乏信心也是影響語言學習交流的主要情感因素。學生的自尊心的強弱直接影響他們的語言學習效果。自尊心強弱取決于個體過去的體驗，周圍的人（父母、老師、同學、朋友等）對他們的評價以及他們對自己的評價。要加強學生的自尊心必須承認每個學生都有獨特的個性，而且應該保護他們的權利和情感。Carl Rogers(1961)也指出一個人要身心健康地發展，不僅需要滿足生理需要（吃、住等），還需要滿足社會需要（即社會對他的積極的評價）。

因此，外語教師應避免對學生做出過多的負面評價，相反要學會欣賞學生，認識到每個學生都有他的長處和他自身的價值。要主動了解每一個學生，善于傾聽他們的想法，并給予鼓勵和贊揚。正如Veronica de Andress(1999)所指出的：Human beings——children and adults——need to be liked， valued and appreciated.

四、結束語

綜上所述，情感因素對英語教學的質量有著極其重要的影響。解決情感問題有助于學生潛能的發揮，提高學生學習的效果。當然，英語教學效果的好壞，并不單單取決于情感因素的開發，還取決于教材、教學大綱、教學環境、教師行為等因素，情感方面的問題只是英語教學中的問題之一。但是我們應該重視情感因素在英語教學中的作用，不斷開發情感因素在英語教學中的積極影響，提高學生英語學習的質量。

參考文獻：

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