英語專業學生詞匯學習策略的調查

摘 要：本文主要涉及詞匯學習策略領域的一些有效的詞匯學習策略，并通過定性和定量相結合的方式對目前英語專業學生詞匯學習策略的現狀進行分析討論，最后對詞匯教學提出了幾點建議。

關鍵詞：英語專業學生 詞匯學習策略 頻率

1．引言

語言都是由最基本的單元—詞所構成的，英語也是如此。詞匯承載了語言交流過程中理解他人話語和表達自己意圖的基本信息。詞匯如此重要，但詞匯的學習卻是一個讓學習者頭痛的問題。原因有二：（1）詞匯量是個不斷變化的連續體，不時地有新的單詞和用法被添加到詞匯中，同時也有舊的單詞及用法從詞匯中被遺棄。這在一定程度挫傷了學習者的積極性，降低學習詞匯的動機。（2）遺忘是人記憶的一大重要特征。如果沒有及時有效地對所學詞匯進行鞏固，學習者很難將這些知識內化掌握。

2. 理論背景

Rubin（1987）認為學習是得到、提取和使用信息的過程，進而詞匯學習策略可理解為學習者為了使詞匯學習更加有效而采取的特殊的行為。針對詞匯學習策略，Schmitt(2002)將它們分為“識別策略”、“記憶策略”以及“鞏固策略”。針對這三類策略，詞匯學習策略領域的專家提出了一些有效的策略。

2.1識別策略

學習者可根據所掌握的有關第二語言詞匯的結構知識，比如詞性、前綴、后綴、詞根等知識來猜測意思。雖然猜測法有時不太可靠，但是Narang，Motta和Bouchard指出“對復合詞和縮略詞進行結構分析然后猜測詞義是很有效的”。除此以外，以語境為基礎來猜詞義的方法在二三十年前就被廣泛使用。而后猜測法以Schmitt(2002)的“Discovery Strategies”而聞名。這一策略被認為是“最能與交際教學法相協調的策略”。 Schmitt指出語境的含義應該向外擴展而不應該僅僅指文本，除文本以外，語境還包括圖片、標記、表格等等。

除猜測法以外學習者還可使用工具書，如單語或雙語的字典來識別生詞。與單語字典相比雙語字典包含了更多的信息，Baxter(1998)調查發現“在第二語言學習者中雙語比單語字典的使用范圍更廣”。猜測法和工具書也可以結合在一起使用，使用猜測法不可靠或失敗時學習者可用后者進行彌補。

Kosptein和Roshal(1954)發現使用單詞與圖片相配對來識別和學習單詞比單純地將第二語言的單詞與其對應的第一語言的意思配對更為有效。要有效地使用這種策略，學習者必須具備一定的英語水平，其中包括能正確解析生詞的拼寫，此外還需要找到單詞與圖片之間的聯系點，從而進行主動的推斷過程。Ryan(1990)說過，學習者要具備相當的第二語言的背景以及如何實施推斷過程的知識，只有這樣才能有效地使用這種策略。

2.2記憶和鞏固策略

在識別了詞匯之后，學習者還得花費更多的時間和精力來記憶和鞏固所識別的詞匯，而后兩種才是真正讓學習者頭痛的過程。

Nation(1982)經過實證研究證明，使用單詞卡片進行詞匯的記憶和鞏固是很有效的。他發現這種策略能讓學習者在短時間內記憶大量的單詞并且不會很快地遺忘。單詞卡片有一個很大的優點，它比較輕便，學習者可以隨身攜帶，這樣他們可以在任何時間任何地點記憶和鞏固單詞。

除使用單詞卡片來記憶單詞外，Nation(1988)還列舉了不同研究者對于合作型小組學習模式在詞匯記憶和鞏固方面的有益之處，并指出小組學習可以大大提高小組成員的動機，使成員在詞匯學習這一任務中變得更加積極主動，自然學習者在此過程中能牢固地記憶單詞。從一定程度上講，這種方式能使學習者的焦慮降低，并使枯燥的詞匯記憶和鞏固變得生動有趣。

以上兩種都是通過外部的力量來記憶和鞏固所學詞匯。學習者也可以通過已經內化和掌握的知識來促進單詞的記憶和鞏固。他們可以將新舊知識用記憶鏈（Paivio，1991)的方式將二者緊密地聯系在一起。記憶鏈可用以下幾種關系來建立：同義詞，反義詞，派生詞等等。

第四種是通過單詞的拼寫或讀音來記憶和鞏固單詞.學習者需要仔細地研究單詞的拼寫和讀音。在重現單詞時第一個字母是至關重要的，攻克了第一個字母要回憶起整個單詞就容易多了。學習者可利用這一點采用重點標注首字母或將整個單詞分成若干部分的方式來記憶和單詞。Marchbanks 和Levin把這種方法稱為關鍵詞技巧（Keyword Technique）.關鍵詞法在目標語單詞的讀音和單詞對應的意義之間建立聯系，即使用母語的正遷移來幫助記憶和重現目標語單詞。

最后一種是學習者在沒有他人的指導和督促的情況下會自覺使用的策略—分組記憶。研究發現學習者會在眾多的分組標準中傾向于利用詞義來歸類詞匯。比如動物類、植物類、交通工具類等等。如果詞匯能在記憶之前先按一定的標準進行組織管理，那么這些詞匯就能很輕松地重現出來。Schmitt(2002)指出可以將目標語單詞組合成句子和小故事，以句子或故事的形式自然地記憶單詞。Bower和Clark的研究證明在相同時間內使用故事形式呈現詞匯的策略比用機械式的方法所記憶的詞匯要多出6—7倍。

3. 研究設計

作者以四川某高校英語專業大一到大四的100名學生為對象進行了問卷調查，并結合訪談來調查大學英語專業學生使用這幾種詞匯學習策略的情況。本次調查共發出問卷調查表100份，共收回有效問卷表83份。問卷調查表包括了詞匯學習三個階段的總共十種策略，前九種即以上所提的有效策略，最后一種是機械式死記硬背的方法。所有的問題都為單項選擇題采用五度量表來設計（從“從不使用”到（總是使用））。

4.結果與討論

調查結果如下：表1：

據表可知使用頻率最高的五種策略是：拼寫和讀音策略，工具書策略，語境猜測策略，結構知識猜測策略，機械式記憶策略。訪談得知；傾向于使用拼寫和讀音策略記憶單詞的學生多采用邊讀邊手寫加強單詞的記憶。他們認為這種方式不僅能有效地記憶單詞而且還能有助于口語和聽力能力的提高。在幾種識別生單詞的策略中使用頻率最高的是工具書策略。訪談中學習者提到他們更傾向于使用雙語字典來學習單詞，此結果與Baxter(1998)的調查結果是一致的。猜測法來識別單詞這一策略主要用于閱讀某些只需要了解主要內容的材料，比如：報紙、雜志或其它休閑類的英語刊物。但是對有些學習者而言，僅靠猜測來識別單詞是不夠的，他們會對那些沒有把握單詞使用其他的策略來證實。猜測法需要學習者具備一定的語言水平，所以此策略在語言水平較高的學習者中使用的頻率要高得多。而像機械式記憶策略則對語言水平沒有要求，所以此策略更多被語言水平較低或者詞匯學習策略儲備較少的低年級學習者使用。

從表一中可以得到三種使用頻率最低的詞匯學習策略是：合作型學習策略，圖片和想象策略，單詞卡片策略。學習者普遍認為目前學校沒有為學習者開設專門的詞匯課，所以沒有條件來使用合作型學習策略。圖片和想象策略對于學習者而言太過于復雜，需要學習者積極主動地對詞匯和圖片進行聯系和搭配。很多學習者表示與其把時間花在配對上面，他們寧愿用其他簡單的策略來識別和記憶單詞。對于單詞卡片策略很多學習者也是以麻煩花時間作為理由將其拒之門外。

5．結語

調查顯示很多學習者的詞匯學習策略單一，有的學習者甚至毫無策略可言，完全是“跟著感覺走”，這樣的現狀著實令人擔憂。作為學習者引導者的教師應該采取哪些措施來改變詞匯學習的現狀呢？以下有幾點建議：1.要有效地指導學生學習詞匯，教師首先得提高自己在這方面的能力。2.學生是學習的重心，所以教師在詞匯教學的過程中要充分考慮到學生在個性、需求、動機等方面的差異，盡量做到“因人施教”。3.除教學的方法以外，教師也不能忽視教學材料的選取，盡量使材料的來源廣泛一點，提高學習者的興趣，使學生在感興趣的氛圍中學習。4.傳授關于詞匯的背景知識，使得學生具備使用像猜測法這樣的策略所需要的圖式。5.在學習過程中，學生是教學的中心，因此教師應鼓勵學生嘗試使用各種不同的詞匯學習策略進行自主學習。

本文的調查僅以四川某高校英語專業的學生為研究對象，也只涉及了10種詞匯學習策略，所以此調查還有很多的細節需要進一步完善。因此希望對詞匯學習策略領域感興趣的專家、學者以及老師們能做更多的探索和研究。

參考文獻:

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[9]Rubin， J. Learner Strategies: theoretical assumptions， research history and typology. In A. Wenden and J. Rubin (Eds.) Learner Strategies in Language Learning. New York: Prentice Hall，1987.