高中歷史教學應“以本為本”

摘 要：教師教歷史，學生學歷史，根據筆者的經驗，都應“以本為本”，即立足于課本，能力的培養、答難質疑亦應以本為本。

關鍵詞：歷史 教 學 以本為本

談到現在高中歷史教學工作，許多教師都說難，學生也覺得難學，因為知識點多，理論性也比初中更強等等。根據筆者的經驗，教師不管采用何種教學方法、模式，學生如何去學，都應“以本為本”，即立足于課本。

一、能力的培養應以本為本

全面提高學生的素質，應該是歷史教學的最終目的，其中能力的培養具有極為重要的地位。這種能力包括以下幾方面：掌握歷史知識的能力，理解、認識歷史知識的能力，運用理論觀察、分析、評述重大歷史問題的能力，運用史料的能力，創造性歷史思維的能力等。這些方面的能力培養都應從課本出發。

1. 掌握歷史知識，理解認識歷史知識的能力。這是我們通常所說的基礎知識的教學所要達到的目的之一。這是高中階段歷史教學能力培養最基本的要求，其層次較低。教師在教學工作中，此類問題盡可能自己少講，盡量讓學生多看書，指導學生自己去掌握這些知識。現行的高中歷史教材圖文并茂，條理性強，學生完全有能力自己掌握，教師只要稍加提示即可。值得一提的是，部分教師為提高學生學習興趣，把一些課外知識引入課堂，活躍課堂氣氛，這無可厚非，但一定要把握分寸，緊扣教材，切忌夸夸其談，沖淡了主題，否則學生掌握的只是這些片斷，而并非系統的歷史知識。另外，由于現在媒體眾多，許多歷史問題都被藝術化，甚至被扭曲，對學生而言難辨真偽，教師應慎重使用，即使使用也應以尊重教材史實為前提，并指導學生得出正確的結論，幫助學生形成正確的歷史概念。

2. 運用理論觀察、分析、評述重大歷史問題的能力。這要求教師在教學中，指導學生學會運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本理論去分析評價重大歷史問題，它同樣應立足于教材。如中國古代史中如何評價武則天的統治。談到武氏的統治很多人都會看到其殘暴的一面，在這里，教師切忌大肆渲染，應結合課本，站在當時的社會環境下去分析。根據教材內容可以看出士族是一個腐朽、寄生的階層，在隋唐時期，士族門閥衰落，庶族地主興起，而武則天的統治手段之一就是利用庶族地主勢力打擊士族地主，所以武則天的手段有其進步的一面，站在辯證唯物主義的角度來看，其進步性還應是主要的。另外教材明確指出：“武則天當權半個世紀，社會經濟繼續發展，國力不斷上升。”站在歷史唯物主義的觀點來看，其統治是值得充分肯定的。

3. 運用史料的能力，即平時所謂的史料分析。這方面的能力訓練更應立足課本，且重在平時。我們講解每一節新課時，都涉及史料分析，所不同的是，我們所面對的史料即是教材內容。教學中教師應以教材為依據，多有針對性地設計相關問題，其難易度可根據學生的情況去確定，讓學生閱讀教材后分析作答，教師最后加以適當總結。這樣做，既可充分地發揮學生的主體作用，利用不同層次的問題，讓盡可能多的學生積極性被調動起來，又能非常有效地培養學生運用史料分析問題的能力，更重要的是教材的講解是經常性的，所以這種能力的培養也是經常進行中，久而久之，學生運用分析史料的能力必然有較大提高。如教師在講述七七事變的背景時，讓學生閱讀該部分教材的引言即可看出其背景。從日方來看包括以下方面：①實現蓄謀已久的吞并中國、獨霸亞洲、稱雄世界的既定方針；②華北事變后，日本積極擴軍備戰，1936年制定了所謂“國策基準”的侵略計劃；③1937年為擺脫經濟危機造成的困難，決定發動戰爭。同時再指導學生分析中國方面的情況，可以看出：西安事變和平解決，抗日民族統一戰線初步形成。同時，教師也可以此為契機，把七七事變的背景與九一八事變發生時背景做比較，還可培養學生所較歷史問題的能力。

4. 創造性歷史思維能力方面，達到“鑒古知今”。創造性的歷史思維其實就是如何把馬列主義的基本原理與中國革命的具體實踐相結合，以做出正確的決策。在現行教材中有許多創造性歷史思維的典范可供我們學習。如毛澤東“工農武裝割據”的理論，就是光輝的典范。同樣，在社會主義現代化建設的過程中，也不乏此類典范。例如：如何認識社會主義現代化建設中的經濟體制改革，它是否走資本主義道路？教材指出：“它是在堅持社會主義制度的前提下，改革生產關系中不適應生產力發展的一些環節，以解放和發展生產力。”從中可以看出改革只是生產關系中某些環節的調整，如管理環節、分配環節等，它并不是從根本上改變所有制性質，所以在農村，土地的所有權屬于集體，農民只享有使用權，城市中企業的所有權屬于國家（少部分企業資產拍賣轉讓），所以我們還是走社會主義道路。經濟體制改革實際上是鄧小平等中國共產黨人把馬列主義的基本經濟學說，與中國社會主義建設的實際相結合，這本身就是一種創造，是在中國這樣一個生產力相對落后的國家如何建設社會主義的成功探索，這是對馬列主義、毛澤東思想的繼承與發展。又如對一國兩制的分析。教材指出它是指“在統一的中華人民共和國內，大陸實行社會主義制度，港臺地區實行資本主義制度”。這實際上是中國共產黨人對馬克思主義國家學說的發展，是把馬克思主義的國家學說與中國的歷史與現實相結合的創造性的戰略決策。從結果來看，它有利于香港、澳門和平回歸，實現了港澳地區的平穩過渡及社會經濟持續發展，有利于祖國的統一大業完成，值得充分肯定。教師在教學中應不斷地發掘教材中的此類問題，特別是指導學生自己去發掘此類問題。通過這些范例的學習，培養學生創造性歷史思維的能力，真正做到舉一反三。

二、答難質疑同樣應以本為本

許多師生所涉及的難題，在不少場合下，都未結合教材認真分析，如深入教材加以探討，這些難題可迎刃而解。另外，學生掌握的歷史信息主要來自課本，理論素養又不夠，所以教師在答難質疑時應盡量以本為據，這樣更能增強其說服力及感性認識，同時還能起到培養學生分析教材、解決問題的能力的作用。如：中國民族資本主義迅速發展乃至出現短暫的春天，分析其根本原因，許多人都認為應該是歐洲列強暫時放松對華的經濟侵略。仔細分析教材就會發現這個觀點是站不住腳的。首先，該節教材第一段指出辛亥革命為中國資本主義發展掃除了一些障礙；南京臨時政府獎勵實業等措施，使各種發展實業的團體如雨后春筍般涌現，民國初年出現各種實業團體形成了發展資本主義的新熱潮。由此不難看出，民族工業短暫的春天實際上在民國初年就已經開始了。其次教材第三段明確指出：“歐洲列強暫時對華的經濟侵略，對華輸出商品和資本都有所減少，這在客觀上為中國民族資本主義的發展提供了有利的外部條件。”很顯然，我們都知道外部條件不足構成事物發展變化的根本原因。