小學開放式作文教學初探

開放式作文教學是素質教育的需要，它尊重學生的個性差異，相信學生具有巨大的潛能，符合學生是主體的教學原則。這一作文教學的改革，對教師提出更高的要求，只有不斷提高教師的素質，才能實現這一改革，培養出適應現代化建設要求的人才。下面，談談對開放式作文教學的研究和實踐。

一、開放式作文教學要打破傳統作文指導課的教學模式

傳統的作文指導模式必須打破，要建立開放型、發展式的教學模式，盡量減少對學生的束縛，給學生一個充分自主的空間，培養學生作文的能動性，激勵學生想說想寫，鼓勵學生愛說愛寫，幫助學生說好寫好。實踐中我們進行了有益的嘗試。開放式作文教學的程序是：激發興趣，了解要求——觀察思考，自由練說——分小組說，互相幫助——全班匯報，師生評議，評中指導——小組交流，再次修改——動筆寫文，完成初稿。

這樣的教學程序從學生的興趣入手，每個教學環節都以學生的活動為主，真正把作文的自主權交給學生，使學生享有充分的民主，真正成為了學習的主人。與此同時，學生聽說的能力、評價的能力、修改的能力、互相交往能力都得到培養和提高。

按照這樣的教學程序，我們組織了全校三年級的作文研究課。作文要求是：觀察文具盒，按照一定的順序把它的形狀、顏色寫具體。講課老師改變了作文前進行統一指導的做法，而是讓學生仔細觀察自己的文具盒，在此基礎上想一想：你喜歡這個文具盒嗎？請把你喜歡的那一點介紹給大家，然后群體自由練說，小組里說，再指名說，想說什么就說什么，怎么說都行。由于沒有了統一的指導，過多的束縛，學生們打開了思維的閘門，有的學生講述了“黑貓警長”的故事，有的講了“白雪公主”的童話，還有的介紹了“衛星上天的科學成就”。學生們把文具盒上那豐富多彩的畫面一一展現出來，說的學生非常高興，聽的學生也很專心。中間師生共同評議：他哪兒說得好，有什么補充，還可以怎么說。在學生說不好或遇到困難時，老師給予及時的點撥，對于基礎差的學生，在大家的幫助后，讓他再說一遍，使其得到鞏固和提高，逐步引導他們把一段話說通順，講明白。這節課改變了全班學生都說一個文具盒的做法，學生的群體活動充分，學生間的交流多，自始至終興趣盎然，出現了爭先恐后，越說越好的局面。老師成了一名參與者，師生關系融洽。

二、開放式教學要根據學生的實際設計教學過程

劉國正說：“要提倡學生在作文中說真話，不說假話，說實話，不說空話。學生的思想是不成熟的，有時說走了板，也不要緊，適當加以引導就是了。須知，說真話實話是容易的，說假話空話，要說得有點像真的實的則很難。”分析造成學生抄、背、套，說空話、假話的原因，從老師的角度來說，一方面是老師有時把理想的目標當成學生現實的目標，超越了學生的思想和生活實際，在指導中拔高，在拔高中成文；另一方面，有的老師忽視了學生原有的基礎，低估了學生的認識水平和潛力，指導中大包大攬、面面俱到，也阻礙了學生的發展。

因此，開放式教學必須根據學生的實際設計教學過程，使學生說真話，吐真情。作文前，針對作文內容和要求，可采用談話，預作等多種方式對學生進行初步的了解，了解他們的語文基礎和實際能力，了解他們的認識水平和真實想法以及他們會有什么問題和困難，要充分尊重學生的意愿，要盡量發揮學生的主動性，把選材的自由還給學生，把想象的自由還給學生，把表達的自由還給學生，不必要求太高。

三、開放式教學要注重研究學生的差異

承認差異，并在教學中注重研究學生的個性差異，是落實教育面向全體學生的一個十分重要的方面， “兒童每天來到學校，并不是以純粹的學生，致力于學習的人的面貌出現的，他們是以形形色色的個性展現在我們面前的。每個兒童來到學校的時候，除了懷有獲取知識的愿望外，還帶來了他們的情感和感受的世界。”正是這些不同的“個性”，組成了“全體”，所以在作文教學中，我們不但要注意學習水平較高的學生，還要關心基礎差的學生，根據他們不同的情況制定循序漸進的可接受的具體目標，確定難易適度的教學要求，給他們充足的時間和表現的機會，使他們經常看到自己的進步。如每周可利用一次自習課時間專辟“佳作欣賞”內容。請本周小作寫得好的學生朗讀自己的佳作，讀后談體會，同學討論，找出閃光點加以賞析，從而使學生個個躊躇滿志，信心倍增，形成趕超風氣。

注重學生的差異性，還要重視作文的講評和批改，教師可剖析典型，還可讓學生自我評價，溫習作、思評語、談收獲，特別要加強作文的面批，使教師的指導有的放矢。