網絡環境下對高校體育課教學模式的思考

摘要：從現代校園網絡的發展談起，通過和以往的幾種教學模式相比較，提出了基于現代校園網絡環境下體育課教育模，并介紹了這幾種教學模式的構成和特點，指出基于現代校園網絡的教學模式是建立在硬件、軟件與教學模式相配合的基礎之上的。

關鍵詞：校園網絡 教學模式 硬件 軟件

1 研究的目的

隨著國際互聯網絡（Internet）的迅速發展，導致了校園網絡以前所未有的態勢向前拓展，人們的生活、學習、工作和思維方式發生了巨大的改變，同時對教育產生了深刻的影響。眾所周知，古代教學傳授文化知識主要采用問答（談話）、背誦、串講、練習等方法。雖然發展到近代增加了演示、實驗、實習作業、討論、研究等新的方法，但是面對撲面而來的數字化大潮，傳統的教學模式已經受到了前所未有的沖擊。體育課作為其中的一項也不能幸免。因此，在發展校園網絡的同時，運用與之相適應的教學模式是有必要的。

2 校園網絡發展對未來體育教學環境的影響

現代校園網絡的發展對傳統的體育教學環境有著巨大的沖擊，具體表現在教師在教授知識和學生在學習知識的時間和空間上以及教學組織形式上影響。這些影響是長期的、深刻的。

2.1時間上的影響

傳統的教學都是有著嚴格的作息時間來確保學生有足夠的時間接受系統的教育。隨著網絡時代的來臨，嚴格的作息時間被打破了。而且在學習的年限上已不存在太多的限制，在完成必要的基礎學習之后，學生可以在任何時間來學習知識，真正的體現了終身教育。

2.2空間上的改變

學生在受教育的時候，也不再局限于某一教室當中，而是在一個虛擬的依靠數字技術建立起的大課堂上接受一個或多個教師的指導，一改傳統的“口語+粉筆+黑板”的傳統的授業方式，而采用多媒體教學方式。這種空間上的改變帶給學生的是全新的視聽境界。學生的行動變得自由了，他們可以在所有能夠連入校園網的地方來接受教育，從某種意義上說，教師對學生的約束性降低了。而學生則從現實中教室、操場延伸到了網絡中以數字化構筑的全新的虛擬的教室和操場當中了。在那里學習體育知識和技能，更具有直觀性和生動性。可以在計算機里創造出虛擬世界，具備沉浸性、互動性與想象性的特性。良好的虛擬實境必須滿足視覺、聽覺、觸覺以及互動的需求。如籃球、足球的技、戰術演練進行虛擬化展示等。可以想象，在這個數字化的虛擬操場里，學生可以和世界上最優秀的運動員同場競技，教師可以運用先進的數字化技術，來給學生演示各種體育動作。

2.3教學的組織形式上的改變

打破以往的那種班級授課制的限制。采用一對多、一對一或者多對一的教學組織來完成教學（一對多：一個教師對多個學生；一對一：一個教師對一個學生；多對一：多個教師對一個學生）。所有的改變決定了在教學模式上的日趨多樣化和復雜化。摒棄了傳統的面對面的教學模式，教師的影響力在某種程度上擴大了，這也對教師提出了更高的要求。利用多媒體傳輸技術，教師不僅僅是一個專項的教師或者專家，還可以有更多領域的知識和資源，對學習體育知識的學生進行教學時，可以采用多種手段來傳授知識。

3 基于現代校園網絡環境下的教學模式

傳統的教學模式已經不能適應現代校園網絡的發展，基于現代校園網絡下的教學模式具體有：

3.1講授型模式

這種模式和傳統模式相比，首先是手段上的根本改變。所要講授的東西完全是通過校園網提供，包括：文本、圖片、聲音、動畫等。可以真正地做到以學生為中心的情景教學。講授型模式由于學生的原因，可以采用兩種形式來實現。第一種，由于采用的是網絡教學，學生可以同時但根本不用在同一個地點接受教師的教學。而且學生可以和教師進行適時交互，近似于現代的傳統的授課模式，這一切在由數字組成的虛擬教室里進行。在教學過程中，教師可以隨時利用多媒體來演示動作的全過程或者將其分解，這比教師自己或者讓他人來做更加準確、更加形象、更加完美，例如：在講述跳高的過程中，可以從服務器上下載一段不同時期，不同代表人物的跳高形象來給學生講解跳高的發展演變，以及助跑、起跳、過桿、落地等一系列動作。這樣比較形象、生動、直觀。第二種，例如“網校”的類型。是教師將教學要求、教學內容以及教學評測的教學軟件，存放在服務器上，學生通過瀏覽這些頁面來達到學習的目的。這類比于“函授教學”，但根本有別于函授教學的地方是教師通過電子郵件和BBS（電子公告版）來聯系和回答學生提出的問題，學生則可以使用以上工具來向老師請教。當然以學生為主體之后，主體的隨意性變大了，沒有嚴格的考核方式是難以約束主體的學習行為的，而且也必須要求學生有學習的自覺性和自主性。

3.2個別輔導模式

這種模式給學生提供了集成化的學習環境，是講授型教學模式的進一步深入。

將多媒體學習系統、輔助學習工具、實踐工具等等提供給學生，使其完全有條件完成自主學習的過程。在這一學習的過程當中要求有教師的引導。對于教師而言要學會所有的知識是不現實的，也是不可能的，所以教師在教授知識的時候，要教會學生如何在網絡上收集，分析和處理信息的能力，來解決在學習當中遇到的問題。例如在講授短跑起跑時肌肉的用力課程時，教師可以給學生提供有關制作人體運動模型方面的軟件，讓學生自己來觀察分析動作完成過程中各個肌肉的用力。教師在此過程中扮演的是一個合作者和指導者的角色，只有這樣學生的獨立性才可以得以體現。

3.3討論模式

學校網絡的開通是學校信息化建設的必由之路，這就為學生提供了開放的、生動活潑的、豐富的、具有交互功能的學習資源。學生可以從不同的渠道獲取知識，尤其是在教師的引導下，在校園網所提供的豐富的資源庫中自行取用。正是因為知識的來源不同，造成了學生的思想觀念和知識接受程度的不同，所以分外地活躍，必然地會利用討論來交流思想和知識。校園網絡可以提供這樣一種環境，而且討論者不必集中于某一固定的場所，只要能夠連接進入校園網絡當中。

由各個方面和領域的專家、教授來建立相應的討論組，學生可以依據自己的專業和愛好加入其中和專家、教授討論問題、交流經驗。籃球選項、足球選項等課程怎樣才能發揮優勢，制定進攻戰術、防守戰術，就可以在籃球或足球討論組中進行討論，這就把討論組變成了另外一個課堂。這種模式使教師和學生的身份變得模糊，關系變得更加緊密，有利于激發學生的想象力和創造力，但是這種組織形式比較分散，不利于對某種知識的系統地掌握，可以作為其它教學模式的輔助模式。

3.4研究性模式

教師通過校園網絡來向學生發布一些適合對象來解決的問題，使學生處于學習的主導地位，必要時教師給予一定的啟發和提示。體育是培養學生健康第一和終身體育的，所以在教學過程當中應該培養學生的研究能力，來適應今后的發展。與個別輔導模式相比，這是對教師提出了更高的要求，需要教師對于所提出的問題因人而宜、有的放矢、有特點性。這樣才可以激發學生的學習興趣和創造性。

3.5協作式模式

學生之間在學習的過程中，由于其所處的地位不同，可以形成不同的關系。正是這些關系的存在，決定了學生在不同的時候扮演不同的角色。在學習的過程中，學生之間既有合作關系又有競爭關系。處理好這種關系有利于學生健康情感的培養和形成，有利于提高學生的認知能力。教師可以要求多個學生共同去完成某一個學習任務，在這個過程當中，學生能夠發揮各自的特點，從而相互幫助共同完成任務。當然教師也可以要求其通過校園網絡進行競爭性的學習，看看誰能夠首先完成教育目的或者依靠自己的力量來解決某一問題。譬如在設計一套科學合理的健身計劃時，教師就可以將學生分組，限定時間讓他們來完成。教師在這其中充當的角色是參與者和協作者。

這種教學模式應該和其他的教學模式相輔相成、交替使用，既要培養學生的合作解決問題的能力，也要培養獨立解決問題的能力。對于學生而言，需要全面的發展，不論哪方面的能力都不能偏頗。

4.小結

通過對校園網絡環境下體育課教學模式的思考，我發現在這其中除了計算機硬件技術和軟件技術必不可少之外，最重要的就是如何處理好教師和學生的關系，這是選擇哪種教學模式的決定性因素。由于各個學校采用的網絡技術可能不同，因此要采用不同的教學模式，要因地制宜，按實際情況來安排和組織教學。

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