復(fù)述策略在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：從大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂普遍存在的問題入手，引入復(fù)述的學(xué)習(xí)策略，通過教學(xué)實(shí)踐來(lái)介紹復(fù)述的幾種類型和具體操作方法，同時(shí)介紹了其他輔助復(fù)述策略的學(xué)習(xí)方法。希望在聽力實(shí)踐中對(duì)學(xué)生和教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)聽力 學(xué)習(xí)策略 復(fù)述策略

一、大學(xué)英語(yǔ)聽力課現(xiàn)狀

目前，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽力課受到越來(lái)越廣泛的重視。如何上好聽力課，普遍提高學(xué)生的\"聽\"的能力已成為主要的教學(xué)課題之一。那么，在展開研究之前，我們必須認(rèn)真分析現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)聽力課的現(xiàn)實(shí)狀況。觀察聽力課的情況，給我們最直接的印象是“安靜”，學(xué)生們帶著耳機(jī)，專心地聽著，然后根據(jù)聽到的內(nèi)容在聽力課本上寫出答案。整個(gè)過程沒有“說”的環(huán)節(jié)。這種普遍存在于英語(yǔ)聽力課堂的“聾子英語(yǔ)”就是我們聽力教學(xué)中最大的困難。我們知道，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，重在運(yùn)用。大學(xué)英語(yǔ)課堂是學(xué)生開展語(yǔ)言實(shí)踐的重要場(chǎng)所，其教學(xué)目的是要培養(yǎng)具有聽、說、讀、寫、譯全面能力和素質(zhì)的人才；其教學(xué)過程主要是師生間傳遞信息和表達(dá)意義的交際過程。在聽、說、讀、寫、譯的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該重視綜合技能的培養(yǎng)。在聽力課堂上，我們的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生聽懂英語(yǔ)的能力，但同時(shí)，也決不能忽視說、寫和讀技能的協(xié)助運(yùn)用。因此，我們要試圖改善大學(xué)英語(yǔ)聽力困難的局面，就要使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。

二、學(xué)習(xí)策略

根據(jù)已有的研究，對(duì)于學(xué)習(xí)策略的定義有大致四種觀點(diǎn)：一是把學(xué)習(xí)策略看作是具體的學(xué)習(xí)方法或技能；二是把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能；三是把學(xué)習(xí)策略看作是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)；四是把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)與控制的有機(jī)統(tǒng)一體。縱觀四種觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識(shí)地調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作過程，是認(rèn)知策略在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體現(xiàn)形式。它在一定程度上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法或技巧。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。因此，凡是有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均屬學(xué)習(xí)策略范疇。學(xué)習(xí)策略是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，是會(huì)不會(huì)學(xué)的標(biāo)志。

三、復(fù)述策略

現(xiàn)在學(xué)生遇到的主要聽音困難之一就是記不住所聽的內(nèi)容，有些信息學(xué)生聽過就忘了。這是由于短時(shí)記憶系統(tǒng)的信息保持時(shí)間過短造成的，保持時(shí)間通常不超過1分鐘。聽力理解過程中的信息加工主要依賴短時(shí)記憶，提高聽者短時(shí)記憶能力，是聽力教學(xué)面臨的一個(gè)突出問題。但短時(shí)記憶的容量非常有限且受到干擾就會(huì)消失，這已是大家公認(rèn)的事實(shí)。那么，為了使聽到的信息得到更好的保存，學(xué)習(xí)者就必須對(duì)信息采取一定的強(qiáng)化手段。這就是復(fù)述。本文重點(diǎn)介紹復(fù)述策略方法并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所聽語(yǔ)言材料主旨的注意與記憶，以達(dá)到能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)的聽力理解的目的。

復(fù)述策略即在記憶過程中，對(duì)目標(biāo)信息的不斷重復(fù)。復(fù)述實(shí)際上是一種隱藏的不外顯的內(nèi)部的語(yǔ)言過程。它是維持注意于學(xué)習(xí)材料并將學(xué)習(xí)材料保持在短時(shí)記憶中的主要手段。一些研究者認(rèn)為，聽力理解中，速記策略可起到短時(shí)記憶的功效。而另外一些研究者指出雖然聽力理解屬于大腦短時(shí)記憶現(xiàn)象，整個(gè)過程嚴(yán)格受時(shí)間限制，但大腦對(duì)信息的記憶過程與筆頭記錄過程是輸入與輸出兩個(gè)性質(zhì)完全不同的加工過程。速記會(huì)影響腦記，腦記同樣會(huì)干擾速記。到底聽力理解中速記策略可行與否，通過我的教學(xué)實(shí)踐檢測(cè)，我認(rèn)為速記策略對(duì)復(fù)述策略是促進(jìn)協(xié)助作用。策略的應(yīng)用有水平層次之別。例如，同是復(fù)述策略，有可能是簡(jiǎn)單地按次序復(fù)述，也可能是選擇陌生的或重點(diǎn)內(nèi)容復(fù)述。但是，復(fù)述不等于復(fù)習(xí)，更不等同于重復(fù)。復(fù)述的關(guān)鍵既不在于次數(shù)的多少，也不在于時(shí)間的長(zhǎng)短，而在于復(fù)述的方式。一般來(lái)說，有效的復(fù)述方式有以下三類：原型式復(fù)述、創(chuàng)造式復(fù)述、檢驗(yàn)式復(fù)述。

（一）原型式復(fù)述

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，人們的遺忘從識(shí)記結(jié)束就開始，并且遺忘的速度呈先快后慢的趨勢(shì)。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要對(duì)識(shí)記的信息及時(shí)進(jìn)行保持式復(fù)述。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者把識(shí)記材料重新默念，再儲(chǔ)存到短時(shí)記憶中去，記憶材料得到強(qiáng)化，保持原有的聯(lián)系強(qiáng)度，使短時(shí)記憶中的信息不會(huì)減弱、衰退。這一策略對(duì)意義性不強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料，效果尤為明顯。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)干擾會(huì)影響信息的復(fù)述效果。這啟示了教師在教學(xué)中應(yīng)將所學(xué)的材料分解為若干小塊，讓每塊材料的學(xué)習(xí)有一定時(shí)空間隔，盡可能使相鄰的教學(xué)內(nèi)容有較大的差別，以防止干擾造成對(duì)復(fù)述效果的影響。有時(shí)，我們可采取一些教學(xué)技巧去克服教學(xué)內(nèi)容的相互抑制。例如，采用“整體——部分——整體”的教學(xué)步驟，首先讓學(xué)生由頭到尾對(duì)材料取得完整印象，然后集中精力識(shí)記中間部分，最后再由頭到尾讓學(xué)生鞏固被識(shí)記的內(nèi)容的完整印象。又如，教師可以對(duì)所學(xué)的內(nèi)容采用隔離的辦法（即“隔離效應(yīng)”）進(jìn)行教學(xué)。

（二）創(chuàng)造式復(fù)述

原型式復(fù)述使短時(shí)記憶中的信息不斷得到強(qiáng)化，但它只能把剛呈現(xiàn)的信息保持下來(lái)，是一種淺層次加工。為了使信息更好地由短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，我們可以采用創(chuàng)造式復(fù)述。這種復(fù)述方式要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)地作用于信息，由這些信息找出一些相關(guān)的聯(lián)系，形成心理映象，從而把所復(fù)述的信息進(jìn)行組合，并編入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。這一策略涉及對(duì)材料進(jìn)行某種形式的歸類、組織或詳細(xì)說明，這是對(duì)信息從語(yǔ)義角度進(jìn)行重新編碼，因此有助于信息加工。其形式主要包括概要復(fù)述、改換復(fù)述（變換敘述人稱、變換敘述方式、變換文章體裁等）、擴(kuò)充復(fù)述、評(píng)點(diǎn)復(fù)述。創(chuàng)造式復(fù)述策略尤其適用于語(yǔ)言文字的掌握和系列知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)中，教師提出的任務(wù)會(huì)影響學(xué)生選擇復(fù)述策略。教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述學(xué)習(xí)材料的意義、特征，讓學(xué)生通過積極的思維活動(dòng)主動(dòng)對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)的意義復(fù)述，而不能停留于對(duì)材料的表面特征的復(fù)述。

（三）檢驗(yàn)式復(fù)述

檢驗(yàn)式復(fù)述是把復(fù)述與重現(xiàn)相結(jié)合。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明了復(fù)述與嘗試重現(xiàn)相結(jié)合的方式能提高復(fù)述的效果。事實(shí)上，由于種種原因，人們對(duì)任何材料的記憶都表現(xiàn)出不平衡性，識(shí)記對(duì)象的各部分的識(shí)記效果往往有區(qū)別。學(xué)習(xí)者嘗試重現(xiàn)、檢驗(yàn)，是一項(xiàng)主動(dòng)的識(shí)記過程。通過檢驗(yàn)式復(fù)述，反饋了學(xué)習(xí)者加工信息的情況，使學(xué)習(xí)者了解自己的復(fù)述情況，明確所復(fù)述材料的難點(diǎn)，有效地指引學(xué)習(xí)者的復(fù)述方向，幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)有意記憶，使大腦皮層更為興奮，易于形成記憶所必需的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，避免浪費(fèi)時(shí)間和精力，從而提高復(fù)述的效果。

四、復(fù)述策略在聽力課上的實(shí)施

復(fù)述策略是指運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，以維持注意于學(xué)習(xí)材料并將學(xué)習(xí)材料保持在短時(shí)記憶之中。復(fù)述策略有兩種，一種是出聲的朗讀，另一種是在心里默默地說。例如指導(dǎo)學(xué)生聽老師講課或者聽錄音時(shí)心里要默默地跟著老師說，這樣有助于記憶。本文強(qiáng)調(diào)出聲復(fù)述。

（一）訓(xùn)練大聲及時(shí)復(fù)述策略的使用

這一類型的復(fù)述可以叫做先復(fù)述后筆記。蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林把“有聲語(yǔ)音”看作是外部物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化過程中一個(gè)必不可少的中間環(huán)節(jié)。及時(shí)復(fù)述策略的使用有助于學(xué)生的注意集中于任務(wù)的重要特征及關(guān)鍵點(diǎn)上，有助于知識(shí)的編碼和貯存。因此，根據(jù)我在大學(xué)一、二年級(jí)的英語(yǔ)聽力教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將此法的過程列舉如下：

第一步，先將中等難度的聽力材料給學(xué)生放一到兩遍。這里所說的聽力材料為規(guī)范的聽力教材中的聽力短文，大概240字左右。教師應(yīng)給學(xué)生連續(xù)放音兩遍，中間不要有任何打擾。

第二步，開始第三遍放音并組織學(xué)生開始復(fù)述。這時(shí)教師起到控制全局的作用。教師一句一句放音，控制每句長(zhǎng)短間隔。播放完一句話就暫停，然后讓學(xué)生大聲復(fù)述剛聽到的那句話。以此類推，組織學(xué)生將整篇材料復(fù)述完。

第三步，在實(shí)行第二步的過程中，教師要提醒學(xué)生在出聲復(fù)述的同時(shí)，要在草稿紙上記筆記，可根據(jù)學(xué)生程度不同有不同要求。程度好的學(xué)生，就要求其記下每個(gè)單詞，即精聽精記。程度差些的學(xué)生就要求其記下關(guān)鍵詞。

（二）記筆記輔助復(fù)述策略的使用

這一類型的復(fù)述可以叫做先筆記后復(fù)述。具體做法如下：

第一步，先將中等難度的聽力材料給學(xué)生播放三到四遍。在放音前，教師提醒學(xué)生準(zhǔn)備好草稿紙，在聽音的過程中全神貫注，爭(zhēng)取在三到四遍的收聽中了解文章大意。并盡可能地記下文章大意或關(guān)鍵詞及關(guān)鍵句。這一過程用到要點(diǎn)整理策略，即教師引導(dǎo)學(xué)生在聽音時(shí)記下要點(diǎn)，然后再據(jù)此筆記整理思路，進(jìn)行復(fù)述。

第二步，放音結(jié)束后，教師將學(xué)生分成兩至三人的若干個(gè)小組，要求學(xué)生之間交換記錄信息和相互大聲進(jìn)行復(fù)述。教師這時(shí)實(shí)行必要控制。在這一過程中，教師可以采用多種策略。

第三步，教師進(jìn)行檢查。這時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)在全班同學(xué)面前單獨(dú)進(jìn)行復(fù)述。在這一階段，學(xué)生的復(fù)述應(yīng)盡量脫稿進(jìn)行。

在這兩種類型的復(fù)述過程中，我們還鼓勵(lì)運(yùn)用一些其他的輔助策略，從而使聽力課堂教學(xué)達(dá)到更好的效果。如：（1）內(nèi)容重組策略。即教師根據(jù)事情發(fā)展的先后順序編寫幾個(gè)關(guān)鍵句，打亂后呈現(xiàn)給學(xué)生；要求學(xué)生在理解聽力材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將這些句子口頭重組成篇。（2）問題引路策略。即教師根據(jù)聽力材料的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的問題，寫在黑板上或用媒體放在屏幕上；要求學(xué)生在聽后互相問答。（3）詞語(yǔ)連接策略。即教師將聽力材料中的關(guān)鍵詞語(yǔ)按順序?qū)懺诤诎迳匣蛴猛队暗让襟w顯示到屏幕上，在學(xué)生聽音后，邊看邊想，詞擴(kuò)句，句串段，段連篇，逐步擴(kuò)展。這樣能使學(xué)生思維流暢，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容記憶深刻。關(guān)鍵詞可以是動(dòng)詞、連接詞，也可以是年代或數(shù)字等。（4）主旨擴(kuò)充策略。即要求學(xué)生在相互練習(xí)時(shí)，教師將主題句或段落大意寫在黑板上，然后再要求學(xué)生圍繞主題句或能概括段意的中心詞復(fù)述，層層展開，脈絡(luò)清楚，有條不紊。可采取分人分段的方法，以便讓更多的人有參加復(fù)述的機(jī)會(huì)。（5）角色變換策略。即要求學(xué)生在理解聽力材料的內(nèi)容后，通過變換人稱，充當(dāng)各個(gè)不同的角色來(lái)進(jìn)行復(fù)述。也可要求學(xué)生變換時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)或文體來(lái)對(duì)聽力材料進(jìn)行復(fù)述。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的活用能力。

通過以上兩種類型的復(fù)述，不但可以重復(fù)刺激學(xué)生接受聲音、記憶聲音，而且還可以使學(xué)生開口說英語(yǔ)。通過有聲語(yǔ)音，使學(xué)生自己為自己營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)環(huán)境，從而促使學(xué)生提高說英語(yǔ)的能力，進(jìn)而真正做到聽說并重，聽說不分家。

在大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂中積極實(shí)施復(fù)述教學(xué)的策略，有利于創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)言環(huán)境，大量增加語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師有必要進(jìn)一步加強(qiáng)聽力課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略研究，采取有效措施積極開展聽力課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過程。

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