初中英語教學中培養學生的質疑能力

在我國的傳統教學中，教師講，學生聽，教師問，學生答是天經地義的，教師將結論性的現成知識傳授給學生，致使學生不必問，不想問，不會問，不敢問。作為新時代的中學英語教師，我們必須努力改變這種現狀，不僅要激發和引起學生的好奇心，而且也要引導學生善于發現問題，不斷大膽提出問題，更要認真地解答學生所提出的問題。

一、教師應在日常教學過程中示范“設疑”

培養學生的質疑能力，教師必須在日常教學過程中正常使用“設疑”，言傳身教，使學生也形成善于質疑的習慣。

1.應在教學過程的最佳處設疑

選擇好關鍵的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生的學習信息。如當學生的思維囿于一個小天地無法“突圍”時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各抒己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。

如：人教版初中英語第二冊（下）Lesson 94\"TheMan Upstairs\"這篇課文，講的是樓上的一個人每天下班很晚，回來后發出很大的響聲，影響樓下人的正常生活。這是一篇很有教育意義的課文，但為了防止成為枯燥的說教，先避開課文，提出如下問題：

① How can you get on well with your neighbors?

② Do you like them? Do they like you or your family?

③ What do you think of your neighbors?

④What kind of neighbors do you like best?討論了以上問題后，再進行本課教學，同學們對這樓上、樓下兩個人都有了自己的看法，有同學生認為樓上的人不應在深更半夜發出響聲，影響他人休息；也有同學反駁說發出點聲音也難免，應互相體諒等等。

2.應在重點、難點處設疑

在重點、難點的教學中恰當地設疑常能起到事半功倍之效。

對教材中重點、難點問題的設疑，教師可以充分運用啟發誘導的方法進行；可以從聯系舊知識入手進行啟發；可以增設同類，對比啟發；可以指導讀書，讓學生進一步深入思考；也可以從直觀進行啟發；還可以根據知識間的邏輯關系逐步引導提問。

3.應在關鍵處設疑

在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。重點、難點是關鍵處；內容與內容之間的過渡是關鍵處；一節課上學生最疲勞時也是關鍵處；內容抽象而使學生感到乏味時更是關鍵處。教師把握關鍵，及時設疑，能有效地提高學生學習興趣，并在質疑中提高學生分析問題，解決問題的能力。

二、教師應在日常教學過程中指導學生質疑

1.營造氛圍，讓學生敢問

傳統的教學模式是“權威式”教育，過分強調教師的尊嚴和課堂紀律的嚴肅性，使學生不敢問。為了讓學生能主動質疑，我上課時總是以親善的神態，民主的觀點，平等的語氣和學生交流對教材的理解，經常鼓勵學生不管何時何地，只要有異議，可隨時提問，充分肯定學生所提問題并耐心予以解答，努力培養學生的自信心，不因學生所提問題簡單而打擊其質疑的積極性，不因課堂時間的緊張而耽誤對學生問題的解答。在教學中還要故意遺留一些“疑”，讓學生自己去發現，使學生有“疑”可提，甚至可以故意留下一些學生容易出現的錯誤，讓學生自己去重新思考。

2.指導方法，使學生會問

“疑”源于思，讓學生善問，先要培養學生愛動腦的習慣，凡事多問“為什么”，強化學生的提問意識，教會他們發現問題的方法。如講解新課時，要敢于追問“為什么”；前后對比時要敢于發問“異同點”；總結知識時要不斷追問“有無特例”；對關鍵詞、關鍵詞要推敲“能否換一種說法”，指導學生用因果法、反問法、比較法、轉換法、變化法等質疑方法。

例如：在新授一般過去時的時候，先讓不家務事回憶一般現在時的用法，提醒他們用比較法學習。同學們經過觀察，句型操練，情景對話，你一言我一語：“一般過去時動詞要用過去式，而一般現在時動詞采用原形，有時還要加—Ｓ”，“這兩種時態的時間狀語不同?！边@時有學生問：“為什么often也可用于一般過去時？”首先表揚這個學生愛動腦筋，敢于提問，然后叫他們區別這樣兩個句子：

Last year Tom often watched TV in the evening ．Bet this year Tom often does his homework in the evening．

經過對比，這位同學恍然大悟。

這時又一同學問到：“He feels better than yesterday．這個句子為何用一般現在時？”

看到有幾位同學躍躍欲試的樣子，我就把這個機會留給了其中一位學生，這個同學就在than前面添上了“today”，問題就迎刃而解了。

3.積極評價，誘學生樂問。

對經常提問的學生應給予適當的表揚或獎勵。例如贊揚問題提得巧妙，提得深刻，或是贈書或發小獎品給某個學生，這些方法都能在其他同學身上引起震動，因為好勝心是每個學生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高教學效率。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！迸囵B學生的質疑能力任重而道遠，許多問題的隱蔽性強，需要學生在練習中慢慢地體會，發現，要因勢利導，克服單純為提問而提問的傾向，使提的問題更有價值；不能責備學生不提問題，硬性規定每個學生要提幾個問題，而應讓學生感到確實有問題可提。