初中生物教學中作業布置初探

一、作業布置的問題提出

作業布置是教學過程的重要組成部分，學生如果能夠認真完成作業不僅是鞏固知識、發展智力、教學效果反饋的最好方法，還能夠考察學生靈活運用知識解決問題的能力；能夠促進學生運用聯想，拓寬思維空間，構建知識網絡的能力；能夠讓學生獨立思考或獻身于團隊精神，敢于提出自己的觀點，培養了學生的創新能力和科學素養。同時也能夠使教師反躬自省，對自己的教育教學進行查缺補漏。然而現階段有些初中生物學科作為常識課科目，其教學并未引起一些學校的重視，其主要原因是未列人中考考試范圍內容。作為生物教學中的作業布置更是寥寥無幾，認為考試也只是自己出的試卷，畫畫杠杠的枯燥背誦的東西，無需學生掌握太多，且占用了其他學科的時間。這完全忽略了學生的全面發展和求知欲望，且將由之對生物產生不重要和厭惡的心理帶到高中。因此我以作業布置為出發點寄希望改變枯燥的現狀。

二、作業布置的目標定位

作業的布置必須緊扣教材和教學大綱，要求要恰當。課本知識是中學課堂教學的主要內容之一，試題材料的編制是為了鞏固雙基，并讓學生能將所學的書本知識遷移到新的問題情境中。要改變作業質量差，無針對性、無主動質疑和創新性，就要結合生物學科特點并兼顧不同水平的學生優化作業布置，避免“一把尺子”的做法。

三、作業布置的具體策略

(1)課前預習重在興趣培養，習慣養成教育

素質教育的內容之一，是促使學生主動地發展，生動活潑地發展，讓學生主動學習。學生的認知結構是指在感知、理解客觀事物的基礎上在頭腦中形成的心理結構，是學習和理解知識的內因和基礎。學生的認知不是被動形成刺激與反應的聯結，而是主動認知，主動獲取教學內容的過程。此外情感教育首先旨在興趣，它能調動學生內在能動性，減輕學生課上學習的心理負擔，實現愉快學習。

課前預習形式是多樣的，時間既可以在課上新授前先學后教，也可以是課前的，但不能增加學生的課業負擔。可以是編寫預習提綱，讓學生有的放矢；可以閱讀與新授內容貼近的鮮活生動的材料；可以是書后或自己設計的“D I Y”；可以觀察和調查家或學校周圍環境以及事件等等。

(2)課堂作業實驗探究為主

生物畢竟也是一門以實驗為基礎的自然科學。通過實驗可以觀察到大量生動有趣的現象，從而加深對所學知識的理解，在理解的基礎上才能完成繁瑣的記憶內容。教師要認真備好課堂作業，不適宜讓初一、初二的學生自己提出研究性課題，只有教師明確課題，才能在有限的時間里完成課堂目標的達成度。在作業設計思路上要注重內容基礎性、問題情境性、設計創新性、結論不定性、時間可寬性；作業形式上可以是書面檢測紙也可以是動手實驗的操作。例如：讓米飯、雞蛋、花生等食物中的主要成分“顯形”，可以提供實驗用具、指導操作、安全提示，從飯粒、雞蛋清、熟花生中發現營養成分，引導學生完成選購三餐食物的作業，從而由此達到偏食和節食減肥和保持體形的錯誤糾正。

(3)作業適宜雙基鞏固和實踐探究

課后作業需同授異練，正確對待學生的客觀差異，允許在不同層次要求發展提高，引導和激勵學生在各自的“最近發展區”嘗試獲得成功，讓學生正確認識自我，發展自我，完善自我。最終實現讓更多的學生順利完成作業任務，培養他們健康的心理和健全的人格。

部分作業應帶有復習性的，必須通過機械模仿和重復練習，才能讓課堂知識和技能得到鞏固，便于日后提高解題速度和知識的遷移能力。此類作業平淡無奇，比較呆板，教師在設計上要翻新，根據生物學科特點可以通過比較法、列舉法、圖示法等等來加深和系統地對知識進行記憶。美國教育家諾瓦克研究的“概念圖制作技術”能夠有效地幫助避免知識缺乏聯系。例如生物的有性生殖和無性生殖，昆蟲、兩棲類、鳥類的生殖與發育可以讓學生發揮自己的想象繪出不同的比較圖表來，再通過討論、篩選出最優秀的幾件。放開手讓學生去整理知識，其過程也就是一種知識整合的過程、記憶過程，在獲得成功的同時說不定還有驚喜。

四、對作業布置現狀的建議

教師要研究自己所教學生的知識掌握和解決問題的實際能力，也就是要備好學生。布置的作業要有梯度和跨度，以適合每一位學生；教師要幫助學生合理安排作業時間，時間的保證是作業質量的前提。譬如實驗探究、調查、報告等作業形式可適當放寬時間來緩和思維中出現的矛盾；作業布置要脫離題海，不得加重學生負擔，但教師要及時做好學生作業完成后的反饋工作，認真批改或詢問，合理給出評價，要多與學生交換意見，切忌浮躁只寫“閱”的現象。作業形式和具體設計變化多端，我只是拋磚引玉，無論哪一種作業，均應根據實際需要，以人為本，而作業的布置本身也是一門藝術。