關于小學生閱讀的幾點思考

許多大作家一談起之所以“成名立家”，無不同聲答道，那是得益于孩提時期多看了幾本書。曾經有人向魯迅先生請教過寫作經驗，他也這樣說，哪有什么經驗，無非是多看了幾本書罷了。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個啟示：僅靠課本上數量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲高漲的孩子們？豈能培養出視野開闊、知識豐富、富有想象力、創造力的跨世紀人才？

我從小就喜歡閱讀，在童年時代，一本小人書就會讓我從頭到尾翻幾遍。倘若見到哥哥姐姐的語文歷史等方面的書更是如獲至寶，那時對書的渴望真是到了極點。隨著社會的發展，生活水平的提高，學生閱讀有了物質上的保障，而今，在校園的長廊里，花園里，草地上，在校園的許多角落，隨處都可以見到學生讀書的身影，他們或單獨一人，或三個一群，五個一伙，或端坐，或埋頭，沉浸在書本的樂趣中，我在為孩子們高興的同時，也對孩子們當前閱讀現狀中存在的問題而擔憂，在小學階段怎樣充分地利用閱讀這個手段來為孩子們的全面發展服務呢？在教學實踐中，我從以下幾個方面進行了思考和實踐。

一、利用閱讀來擴大學生的知識面

新課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維獲得審美體驗的重要途徑。”由此可知只有通過閱讀，才能使學生獲得更廣泛的知識，培養學生對學習知識的興趣，學生不經常閱讀科學書籍，也就談不上對知識的興趣，如果學生一步也不越出教科書的框框，那就無從說起學生對知識有穩定的興趣。從某種意義上講，教育的意義就是充分滿足人的探求本能和求知的需求。語文教育擔負著培養學生閱讀能力和習慣的任務，首先是滿足學生的閱讀需求。但是，不少語文教學卻是考什么教什么，繁瑣的分析，喋喋不休的講解，做不完的習題和練習，學生的課外閱讀根本沒人問。這種語文教學每天都做著使學生厭煩讀書的事，扼殺著孩子們的閱讀需求。

當今社會，是知識大爆炸的年代，科學正以前所未有的速度發展著，而我們又不可能不斷地把日新月異的新的概念和規律性的東西補充到教學大綱中去。如何使我們學生的知識和外部世界不發生脫節？大量地閱讀課外書刊就成為了一個必不可少的手段之一。要激發學生對閱讀科學書刊的興趣，想要做到這一點，教師在講解教材時，就應當用教材以外的知識的火花來照亮學生的心靈。例如：有經驗的教師在講課的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講，激勵學生到浩瀚的知識海洋里去尋求答案，這樣也就激發了學生閱讀的興趣，能使學生從被動地讀書，轉變成主動地去閱讀，既激發了學生閱讀的興趣，又擴大了學生的知識面，收到事半功倍之效果。

二、利用閱讀幫助“學習困難”的學生，提高他們的智力

這里的“學習困難”的學生指的是那些很艱難、很緩慢地感知、理解和認識所學教材的學生，即一樣東西還沒弄懂，另一樣就已經忘記了。針對這一部分學生，我們許多教師認為：要減輕這些學生的學習負擔，要把他們的腦力勞動的范圍縮減到最低限度，甚至有教師這樣對學生說，你只要學習教科書的知識就行了，不要去讀其他的什么東西，以免分心。其實這種見解是完全錯誤的。學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。語文新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”學生的閱讀正像這敏感度差的照相底片，需要較長時間的曝光才行，困難的學生的頭腦清醒也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀，不要靠補課，也不要靠沒完沒了地拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。“學習困難”的學生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍，學生的智力也就越發展。

三、利用閱讀使學生能力和知識和諧發展

凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。所謂流利地、有理解地閱讀，這就是學生應具有的一種能力，即能一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整個較短的句子，然后眼光離開書本，念出所記住的東西，并且同時進行思考，不僅思考眼前所讀的“擎著利劍，步伐穩健，好像一步一步逼向來犯的敵人；有的雙手揮動，指揮若定，好象在指揮將士英勇殺敵；……”通過學生的豐富想象，秦兵馬俑在學生的眼前鮮活起來，激起了學生情感的浪潮，迸發出情感的火花，“情自心中來，情從口中出”，學生栩栩如生地領略了秦兵馬俑特點，感受到了如此燦爛的民族文化，見識古代人民的偉大智慧，此時此刻，學生都情不自禁要“以抑揚頓挫之聲”，來“抒深切真摯之情”，學生這時的朗讀讓兵馬俑的形象更加鮮明生動，使人聽了有如身臨其境之感，學生的人文素養在課堂這塊陣地上得到了培養。

四、插圖處閃現智慧的彩帶

課文《真情的回報》有這樣一幅插圖：許多訂戶圍繞著“我”，一位大媽在跟“我”說話。教師這樣設計：“大媽在跟‘我’說什么？周圍人的表情、動作、語言及‘我’的心情怎樣？”片刻后，一學生說：

“‘大家靜靜！’一位大媽一邊揮手一邊走到我的面前，一手搭在我的肩上，笑瞇瞇地說，‘你是我們遇到過的最好的送報人！’‘對呀，我們能及時看到報紙、收到信件，全是你的功勞！’心直口快的比利大叔說。基爾恩先生把我拉到我子中央，說：‘快來看看我們送給你的圣誕禮物吧！’我目瞪口呆：一輛嶄新锃亮的自行車赫然出現在我的面前，一個鼓鼓的郵袋里裝滿了五顏六色的信封。基爾恩先生推了我一下，我才回過神來，‘這是大家湊錢買的。’我不知道說什么才好，熱淚盈眶，我環顧四周，大家臉上都洋溢著信任和祝福。我感到這間屋非常溫暖。”

圖文結合，觀察、思維能力、語言表達能力得到了培養，幫助學生理解課文內容，加深了對“真情”的認識，讓情感這條彩帶貫穿教學的始終，有利于培養學生健康的情感。

看著學生們在期待與收獲的滿足中走出課堂。我也享受到了一種耕耘的快樂。新課改呼喚教育回歸生活世界，回歸兒童的生活，要把學生的個人知識、直接經驗等看成重要的課程資源，尊重“兒童文化”，發掘“童心童趣”。讓學習成為一個充滿智慧挑戰，充滿成功喜悅和動態生成的發展過程。