讓閱讀啟迪智慧

課文中的“留白”是指課文中有些內容有意不寫，或寫得簡略，敘述描寫留有發揮余地的地方。這種留白往往存在于詞、句、段、畫及標點中，為學生提供了想象、思考的空間。教師應借助教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，調動學生生活積累，仁者見仁、智者見智，對課文進行個性化的、富有創造性地閱讀，把留白補充出來，不僅提高學生的表達能力，而且更加深對課文的理解，使學生的閱讀能力得到充分地提高。

一、預設處閃現智慧的活力

我不禁想到一位特級教師曾說過的一句話：“好的課堂應是預設與生成相融的對話場。”“同學們，1934年10月至1935年10月，紅軍開始了舉世矚目的二萬五千里長征……今天我們學的這個故事就是——”正當我伴著深沉的音樂邊向學生娓娓動聽地講述故事，邊板書課題：彭德懷和大黑騾子。這篇文章的題目是《彭德懷和他的大黑騾子》，我故意把‘他的’兩字漏掉了！”教室一陣嘩然，紛紛指出我把課題寫錯了。那我就問：“你們覺得添上這兩個字后，與先前的課題有什么不同呢？”說著，我便用紅筆在“大黑騾子”前，鄭重其事地添上兩個大大的字——“他的”。

短暫的沉默后，學生開始七嘴八舌地議論開了。

“加上這兩個字后，我覺得這頭大黑騾子不是別人的，而是彭德懷同志的。”

“第一個題目講的是彭德懷與普通動物之間發生的事。而我從‘彭德懷和他的大黑騾子’這個題目中體會到彭德懷與大黑騾子之間的關系肯定非同一般，大黑騾子一定是他的心愛之物。”

學生專注地閱讀起文本來……

“學到這兒，你覺得這篇文章還可以定什么題呢？”

“《痛苦的抉擇》。”

“《愛兵如子的彭德懷》。”

“《大黑騾子，委屈你了！》。”

“《別樣的愛》。”

……

一個個絕妙的題目，從學生頭腦中源源不斷地流淌出來了！

二、發散處閃現智慧的火花

選擇好思維發散點進行訓練，啟發想象，讓學生表達真情。課堂上生動活潑的語言訓練，發展了學生的語言，也培養了學生的創造力。如教學《孔子游春》一文中，課文的結尾孔子問顏回的話：“顏回呀，聽說你把自己的志向寫進了一首歌里，何不唱給老師聽聽？”教者這樣問：“顏回的‘志向歌’里唱些什么呢？請你合理想象將歌詞補寫出來。”學生經過一番思索和動筆。智慧的靈動點在這兒閃耀。

一個學生吟唱起來：“流水有義，落花有情，人生匆匆，不可無志，不表功，不求報，無志勝有志。”

一個學生學著古人吟誦起來：“志在千里，心思高遠，不表功，不驕橫！志向啊！如水般清澈，如天空般純凈。志向啊！志向，我真君子的志向！。”

一個學生搖頭晃腦唱道：“志向啊，老師像河水，哺育萬物生靈！志向啊！子路像親人，分享幸福和快樂！志向啊！顏回如小草，獻出生命，無怨無悔！”……

教師巧妙地挖掘了教材的空白處，引導學生展開想象的翅膀，探究顏回的心理，讓學生領悟到顏回的回答恰恰是孔子的那一番話中得到的教益，從而進一步體會到了師生間的濃濃情誼。

三、標點處閃現智慧的浪潮

《秦兵馬俑》一文，從“有的……有的……有的……有的……”這段描寫中，學生感受到兵馬俑神態各異，制作精湛，每一件都堪稱為精巧的藝術珍品。其中的省略號，教者讓學生充分想象去觸摸兵馬俑各具個性的豐富形態，激發學生的情感。經過短暫思考后，學生的發言異彩流光，現摘錄幾段，以享讀者：“有的傲視蒼天，好像在謳歌戰斗的勝利；有的緊握標桿，好像在奮勇殺敵；有的劍拔弩張，好像隨時準備與來犯的敵人背水一戰。”“有的手捋花白胡子，胸有成竹，好像決勝千里，運籌帷幄；有的遙望遠方，好像在吟誦王維的‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’；有的凝神屏息，雙目圓睜，好像一場天崩地裂的大戰就在眼前。”“有的手執韁繩，昂首挺胸，好像隨時向前沖殺；有的擎著利劍，步伐穩健，好像一步一步逼向來犯的敵人；有的雙手揮動，指揮若定，好像在指揮將士英勇殺敵。”……通過學生的豐富想象，秦兵馬俑在學生的眼前鮮活起來，激起了學生情感的浪潮，迸發出情感的火花，“情自心中來，情從口中出”，學生栩栩如生地領略了秦兵馬俑特點，感受到了如此燦爛的民族文化，見識古代人民的偉大智慧，此時此刻，學生都情不自禁要“以抑揚頓挫之聲”，來“抒深切真摯之情”，學生這時的朗讀讓兵馬俑的形象更加鮮明生動，使人聽了有如身臨其境之感，學生的人文素養在課堂這塊陣地上得到了培養。

四、插圖處閃現智慧的彩帶

課文《真情的回報》有這樣一幅插圖：許多訂戶圍繞著“我”，一位大媽在跟“我”說話。教師這樣設計：“大媽在跟‘我’說什么？周圍人的表情、動作、語言及‘我’的心情怎樣？” 片刻后，一學生說：

“‘大家靜靜！’一位大媽一邊揮手一邊走到我的面前，一手搭在我的肩上，笑瞇瞇地說，‘你是我們遇到過的最好的送報人！’‘對呀，我們能及時看到報紙、收到信件，全是你的功勞！’心直口快的比利大叔說。基爾恩先生把我拉到屋子中央，說：‘快來看看我們送給你的圣誕禮物吧！’我目瞪口呆：一輛嶄新锃亮的自行車赫然出現在我的面前，一個鼓鼓的郵袋里裝滿了五顏六色的信封。基爾恩先生推了我一下，我才回過神來，‘這是大家湊錢買的。’我不知道說什么才好，熱淚盈眶，我環顧四周，大家臉上都洋溢著信任和祝福。我感到這間屋非常溫暖。”

圖文結合，觀察、思維能力、語言表達能力得到了培養，幫助學生理解課文內容，加深了對“真情”的認識，讓情感這條彩帶貫穿教學的始終，有利于培養學生健康的情感。

看著學生們在期待與收獲的滿足中走出課堂。我也享受到了一種耕耘的快樂。新課改呼喚教育回歸生活世界，回歸兒童的生活，要把學生的個人知識、直接經驗等看成重要的課程資源，尊重“兒童文化”，發掘“童心童趣”。讓學習成為一個充滿智慧挑戰，充滿成功喜悅和動態生成的發展過程。