重慶高職特困生心理健康及人格狀況的調(diào)查分析

摘要：為了探討高職特困大學生的心理健康、人格狀況以及制定相應(yīng)的教育對策，采用分層隨機取樣法， 自重慶5所高職院校中選取不同年級特困生630名， 以SCL-90和16PF為工具， 進行了比較分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（一）與全國常模相比，特困學生SCL-90在多項因子上存在顯著差異；（二）女生SCL-90在軀體化、強迫、人際敏感、焦慮、陽性項目數(shù)、精神病性上明顯高于男生；（三）特困學生16種人格特征有幾個因素表現(xiàn)非常明顯，表現(xiàn)出高興奮性、高敢為性、高憂慮性、低穩(wěn)定性、低懷疑性。高職特困生的心理健康及相關(guān)因素不容忽視。

關(guān)鍵詞：高職特困生 心理健康 人格狀況

高職特困生是我國高等教育體制改革以來大學校園里出現(xiàn)的一個特殊群體。隨著社會節(jié)奏的日益加快和競爭的日趨激烈， 他們的學習、生活以及人際關(guān)系等各方面都發(fā)生了很大的改變， 而且他們正處于青春期， 不可避免地將產(chǎn)生許多心理矛盾和心理沖突。近年來， 國內(nèi)有多組針對貧困生心理健康狀況的調(diào)查研究，但就高職院校特困生的單獨調(diào)查研究較少，為了了解高職院校特困生的人格特征及心理健康狀況， 我們對重慶有代表性的5所高職學院的學生進行了調(diào)查， 以便為這些經(jīng)濟困難的大學生提供更為全面的關(guān)心和幫助。

1對象和方法

1.1對象重慶電子科技職業(yè)學院、重慶工程職業(yè)技術(shù)學院、重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、重慶社會職業(yè)學院、重慶職業(yè)技術(shù)學院的特困大學生，共選取650名，回收有效問卷630份，其中男生386名，女生244名， 年齡17～24 歲。這些特困生均為自己申報， 學校調(diào)查， 并由家庭所在地政府部門提供資料而確定，月平均生活費用在150元以下。

1.2方法采用精神癥狀自評量表(SCL-90)及卡特爾16 種人格因素量表在2006年10月進行集體測試， 為使資料真實可靠，對姓名的填寫不作要求。測試前給予統(tǒng)一指導語， 并對測試結(jié)果進行SPSS統(tǒng)計分析。

2結(jié)果

2.1心理健康狀況特征SCL-90比較

2.1.1特困學生與全國常模比較

* p＜0.05** p＜0.01 *** p＜0.001 注：“我國常模”是指在對全國1388名大學生進行施測產(chǎn)生的。

從上表可以看出，特困學生在強迫、憂郁上非常顯著高于全國常模（p＜0.001），不容忽視；在陽性項目數(shù)、人際敏感、偏執(zhí)、精神病性上明顯高于全國常模（p＜0.01）；在恐怖因子得分上也存在顯著差異（p＜0.05）。這可能與我們比較對象有一定關(guān)系，畢竟全國常模是幾年前針對全國大學生所施測的，當時的大學生在學習、就業(yè)方面優(yōu)越感都比現(xiàn)在的學生要強得多，這也是影響差異顯著的因素之一。

2.1.2男女學生之間的比較

* 表示的意思同上

從上表可看出，女生在軀體化、強迫、人際敏感、焦慮上明顯高于男生，存在非常顯著差異（p＜0.01）；在陽性項目數(shù)、精神病性上也存在顯著差異（p＜0.05）；其他方面差異不明顯。

3討論

此次調(diào)查的630名特困學生大多來自農(nóng)村、邊遠地區(qū)和下崗職工家庭，因父母離異、下崗、生病、亡故或家里兄弟姐妹多等原因引起家庭經(jīng)濟困難。由于經(jīng)濟的拮據(jù)、生活的艱苦，在一個新的環(huán)境和其他同學的融合，勢必會與其先前的價值觀產(chǎn)生沖突。SCL-90調(diào)查結(jié)果可反映出，特困學生的心理健康不容忽視。貧困因素的影響和現(xiàn)實環(huán)境的刺激，讓這些特困學生表現(xiàn)出強迫、憂郁、人際關(guān)系敏感、自卑等心理傾向，由于性別的原因，女生在憂慮、幻想上也明顯高于男生；同時我們在對他們進行16PF人格測試中也發(fā)現(xiàn)，高職特困生的人格因子呈中等水平，但在幾個因素上表現(xiàn)非常明顯，表現(xiàn)出高興奮性、高敢為性、高憂慮性、低穩(wěn)定性、低懷疑性。

因此，針對上述結(jié)果，把學習貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的意見》的精神落到實處。對高職特困生除了在生活上、經(jīng)濟上給予資助， 提供勤工儉學的機會外，當前各高職院校對特困生要扎實有效地開展心理健康教育，應(yīng)該采取以下幾方面對策：

第一、幫助特困生自我解困，樹立自強自立特困生榜樣。學校應(yīng)樹立特困生頑強拼搏、自強不息、積極進取的典型，使特困生以積極健康的心態(tài)投入大學的學習和生活，樹立科學、正確的人生觀、價值觀，直面人生的暫時困難，提高心理承受力和社會適應(yīng)能力。要對特困生進行人際關(guān)系和諧、環(huán)境適應(yīng)和挫折教育，教育特困生通過自強不息的堅強意志和刻苦努力，自我解困，不等靠要，促進人格完善，以適應(yīng)社會迅速發(fā)展的需要。

第二、建立特困生心理健康檔案，專門對特困生進行心理分析。在學生心理健康調(diào)查的基礎(chǔ)上對特困生的情況進行重點分析，建立心理問題篩查、干預(yù)、跟蹤、控制一體化的工作體制，做到特困生心理問題早發(fā)現(xiàn)、及時介入和有效控制。

第三、加強心理素質(zhì)的教育，有針對性地開展心理咨詢活動。高職院校應(yīng)建立健全大學生心理健康教育專門機構(gòu)，為學生開展高質(zhì)量的咨詢服務(wù)工作，比如大學階段個人規(guī)劃、如何增強自信、如何走出心理貧困、如何建立良好的人際關(guān)系、如何自我調(diào)節(jié)，使特困生能盡快適應(yīng)大學學習生活， 適應(yīng)社會， 實現(xiàn)個人價值。

參考文獻：

[1]馮靜，徐繼燕，劉宏宇.高職特困生“心理貧困”問題與成才保障體系構(gòu)建.職業(yè)教育研究，2007年1月.

[2]金華.中國正常人SCL-90評定結(jié)果的初步分析.中國神經(jīng)精神疾病雜志，1986年.12:260.

[3]戴忠恒，祝蓓里主修.修訂卡氏16種人格因素量表手冊.華東師范大學，1988年7月.

[4]張明園主編.精神科評定量表手冊(第2 版).長沙:湖南科學技術(shù)出版社，1988年10月.

（本文系重慶市教委人文社科課題《高職特困生的心理健康、人格狀況與成才保障系研究》，課題編號：06jwsk111）