構建和諧班集體淺談

班集體是構建和諧校園的一個重要組成部分。通過和諧班集體的創建，使之成為學生學習的樂園，生活的家園和精神的花園，使學生在和諧的氛圍中增長知識，培養技能，放飛心靈，健全人格。那么，怎樣來構建和諧班集體呢？

一、關愛是構建和諧班集體的前提

老師的悉心關愛是構建和諧班集體的前提。捷爾任斯基曾說過：“只有用愛才能教育好學生。”學生處于兒童期，身體發育尚不成熟，心理發展處于較低階段，特別需要老師對他們的關心和愛護。關愛學生，一是培養學生的親情意識，在充滿愛的環境里健康成長；二是充分利用正面的教育和循循善誘的引導，讓學生不斷發揚自身的優點和長處，學會用積極的態度去克服缺點和不足；三是使學生樹立愛心意識，在社會、學校和家庭里都用一顆充滿友愛、熱情之心，去面對每一件事，面對每一個人。

“教育者，愛勝過一切”這句話我銘記心間。我們班級有一個學習比較好的學生常常悶悶不樂，問他什么原因，他只是流淚，后來經過了解得知，他的爸爸媽媽都外出打工了。看到孩子的困惑，我便開導他，爸爸媽媽外出打工也是為了你呀，你應該理解他們，爸爸媽媽雖然不在家，你還有老師啊！后來的一段時間，每逢周末我總將他請到我家做客，陪他玩，指導他做作業，使他感受到了父母般的溫暖。后來終于看到他的臉上又流露出了幸福的笑容。孩子樂了，我也開心了；看到他忘記了思念父母的煩惱，孩子歡了，我也心滿意足了。在教師節前夕，他在送給我的賀卡上寫道：“老師，你就是我的親人。”

關愛學生還要虛心地做學生的傾聽者，盡可能地讓學生們充分發表個人的想法和意愿，使學生們能夠自信地成長。我在老師工作中通過班級民主議事的形式，讓小學生對班級里發生的事情進行公開討論，傾聽學生的意見，調動了他們參與班集體管理和發表個人意見的興趣和熱情，有效地促進了班集體工作的管理。在學校、在課堂上要留給學生表達的機會，告訴學生提出意見和不同見解是他們的權利，讓學生明白很多事情其實是沒有標準答案的，許多領域是未知的，是有待探索的。只要熱情地鼓勵學生，真正地賞識學生，就能看到學生洞開的心靈，就能聽到學生發自內心深處的聲音。

二、激勵是構建和諧班集體的動力

班集體管理的對象是活生生的人，班級管理的效能體現為人的發展。因而，和諧的班集體管理需要構建一套激勵機制，來激發學生的活動動機，使之產生積極向上的心理狀態，進而產生積極的行為效應。

1.情感激勵

學生情感需要一般指向兩個方面：一是希望得到老師的關懷和喜愛，二是希望得到學生的溫暖和友誼。這兩個方面情感需要的滿足可以極大地煥發學生的積極性。我們班級的張紅同學成績優異，但因母親得了癌癥，家庭困難，一度萎靡不振。因此，師生一起買禮品到她家慰問，幫她做家務，還自動組成了“互助小組”，每天把一些廢紙、塑料瓶等收集起來，變賣后為這名女生交書費。老師的關懷、學生的友誼、集體的溫暖成為無窮的激勵力量，使這名女生重新看到了希望。

2.自尊激勵

學生的自尊心是很敏感很強烈的。我們應像保護眼睛一樣保護學生的自尊心，從而激發他們的積極性。一名自尊心很強的學生在一次談話中說：老師，我保證我們小組的幾個人都能考上重點校。過后，在一個適當場合我貼在他耳邊悄悄說：你知道老師們聽了你那天的話怎么看嗎？老師們說，恐怕就你不能自保。這一句悄悄話激發了他為維護自尊而拼搏的行動，雖然還沒到畢業見分曉的時候，卻已見長進。

3.成就激勵

成就需要是一種內在推動力量，推動著學生奮發努力。每個學生都有成就需要，但強弱不同 ，因而推動力大小不同。這就要求老師應盡可能地提高學生的成就需要。我們班級有個學生原來各方面還可以，卻一度全面滑坡。經談心了解到他的思想根源是：反正我也到不了上游，就這樣了。我深入淺出地給他講了人的大腦用則進，廢則退的道理，最后說，你究意該怎樣，全看你自己了！這樣強化了他的成就需要，他又拼搏向上了，被同學們評為階段性拼搏狀態最佳學生。

4.發展激勵

馬斯洛說，人的最高需要是“自我實現的需要”。因為小學生尚未成人，其全部行為活動的意義在于德智體的全面發展。每個學生都有這種需要，他們都希望在集體中體現出自己的價值，發揮自己的潛能，使自己不斷成長。這正是班集體管理者可以最廣泛地激發學生的積極性，使學生健康成長的心理根源。因此，每學期我都開展“精英評選”活動，評出誠信之星、學習之星、體育之星、音樂之星、美術之星、紀律之星、衛生之星、禮貌之星、勞動之星、助人之星等，使班集體內每一位學生都能發現、發揮、發展自己的長處，進而促成他們更全面地發展。

三、錘煉是構建和諧班集體的提升

一個和諧班集體的建設必須通過各種活動來實現。這是因為集體活動可以為學生們提供鍛煉的平臺，讓學生在不斷的錘煉中發揮主體性，提高積極性，從而在不斷提升自我的同時促進了班集體凝聚力的提升。活動的方式是多種多樣的，下面就以兩種方式來談談在活動中錘煉學生、提升學生的方法。

1.課題研究式

課題研究式是指讓學生帶著問題或課題自主進行探索、研究的活動方式，通過學生主體參與、自主探究及親身體驗與感受，自主地獲取社會知識，提升自己的實踐能力和創新能力。課題研究這一活動方式既是班級培養學生創新精神與實踐能力的有力手段，同時也是基礎教育課程改革中新型的學習方式之一。

課題研究式一般以學生自愿組合為主，分小組合作和個人獨立研究兩種。具體的操作程序是：確定課題——制定方案——調查實驗體驗——整理總結——交流評估等五個階段。課題的內容是學生自愿選擇感興趣的教材內容或社區實際情況的某個主題；在確定課題、制定方案之時點燃了學生創新的火花，為學生登上科技創新之門邁上了第一步；在調查實驗體驗階段，通過教師的引導，讓學生分組調查、查閱資料等培養學生的實踐能力；在整理總結階段，鼓勵學生共同參與、集體討論、培養了學生的合作精神；特別是在交流評估成果展示之時，學生展示不同形式的研究成果，有的以文娛節目形式，有的以課件形式，有的以小論文等形式將自己的研究成果展示給大家，既讓自己獲得了成功感，又讓其他學生共同分享了他們的收獲與體驗，同時也讓學生在能動地認識問題和解決問題中，思維得到自由飛翔。

2.社區實踐式

社區實踐式是指學生在老師的指導下，走出教室，參與社區和社會實踐活動，以獲取直接經驗，發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的一種活動方式。

根據社區實踐內容開放性、靈活性、多樣性的特點，我們開展了以下幾種類型的活動：（1）調查類。組織學生進入社會情境，接觸社會現實，調查了解家鄉的人文景觀、物產特色、民間風俗、道德規范等內容，培養學生熱愛家鄉的感情，增強學生社會責任感，促使學生形成正確的科學觀。（2）服務類。組織學生通過和他人的接觸、交流，經常留意身邊需要幫助的人，留意觀察社區中所需解決的問題，自覺而樂意地為他們服務，解決別人的困難，掌握志愿服務的有關知識和技能，形成團隊意識和服務意識。（3）環保類。組織學生通過和社區自然環境的接觸，及時了解環境中的不足，大膽設想治理環境的計劃，并盡可能地參與合理的整治，讓學生掌握基本的環保技能，自覺從身邊小事做起，并逐步養成隨時隨地保護環境的意識和習慣。

和諧是班集體建設的最終目標，我們應盡可能地把機會、榮譽讓給每個學生，讓不同起點、不同價值追求的學生有實現自我的機會和空間，讓每個人都能在和諧的教育氛圍中愉快地學習，在和諧的興趣樂園中陶冶情操，在和諧的人際關系中健康成長。