高校體育教學對當代大學生體育態度形成的分析研究

摘要：本文通過對國內外有關文獻的分析研究，運用社會學和心理學原理，探討了如何對高校體育教學過程進行微觀控制，以形成大學生良好的體育態度，提高學校體育教學效果，并希望能夠對建立高校體育教學新模式有所啟示。

關鍵詞：高校 微觀控制 體育態度 教學新模式

1 我國高校體育教學現狀分析

體育教學思想發展概括：隨著我國社會主義市場經濟體制的建立，社會的各個層面都發生了深刻的變化，傳統的體育教學模式已經不適應社會及個體發展的需要，許多體育教育工作者近些年進行了大量的教學改革實踐和理論上的探索，取得了許多有益的成果。例如：“終身體育”、“快樂體育”等教學指導思想的提出；在體育教學觀念上提出了“主動體育觀”、“社會心理的綜合體育觀”等觀點，綜合這些體育教學改革的成果，我們會發現一個堅定的趨勢，即現在的體育教學已逐漸擺脫競技體育的影響，向生物—社會—心理的三位一體的體育觀念轉變。

2 形成大學生良好體育態度對實現高校體育教學目標具有重大意義

2．1對高校體育教學本質的認識

學校教育的目的一是為滿足社會發展對人才的需求，二是為滿足個體發展的需求。社會對體育的要求是提倡健康的生活方式，從而提高國民素質；個體參與體育活動的目的是強身健體，尋求情感的滿足和心理的調節途徑。由此可見，社會和個體對體育的需求具有高度的一致性，并且社會需求的實現也是個體需求得到滿足的必然結果。然而現實中，由于我們對體育的認識存在偏差，使參與體育活動在社會上處于一種說起來重要，忙起來不重要的尷尬境地。在對高校體育的本質認識上，許多高校體育工作者從自身美好的愿望出發，往往將體育教學看作是解決一切體育問題的靈丹妙藥，從而導致在體育教學中存在許多急功近利的思想和做法。翻閱各種資料，我們會概括出近二十種體育教學目標需要實現，體育教學真能承擔如此重負嗎？我們不否認體育教學過程也是實現這些目標的過程，但過程和結果卻不是同一的概念，以增強體質這個最基本的目標為例，目前我國高校每周一次100分鐘的體育與健康課程，運動生理學研究證明這樣的課時安排對增強體質的效果是值得商討的，從而引起我們思考增強學生體質的目標實現途徑到底在哪里？不容置疑，拋開學校體育教學這個環節而談論體育問題是荒唐的。為更好地發揮體育教學在終身體育中的作用，我們需要重新認識體育教學和課外體育、家庭體育、社會體育之間的內在邏輯關系，在這種邏輯關系中，體育教學應該是一座橋梁，是個體參與體育實踐活動的動力來源。

2．2形成大學生體育態度的含義

“態度”這一概念一直是社會心理學研究的重要領域，因為態度的揭示是分析各種社會行為的重要途徑，因此有社會學家干脆稱社會心理學是研究態度的科學。今天社會心理學對態度概念比較全面地理解是，態度是對任何給定的客觀對象、思想或人都具有認知的成分、表達情感的成分和行為傾向的持久體系。換言之，體育態度就是學生對體育這一社會現象的文化內涵和實踐意義的認識程度，參與體育實踐過程的情感體驗以及現在或將來對參與體育活動所有具有的消極或積極的行為傾向。態度一旦形成，便具有指向性、內在性、持久性這三個特征。通過學校體育教學現狀的分析和本質認識，使我們明確體育教學目標的實現是一個漫長的過程，主要依賴于學生參與各種體育實踐活動的連續性和持久性。

目前最迫切需要解決的問題是如何使學生在離開課堂體育環境后能夠自覺地、經常性地參與其他體育實踐活動，使體育教學所要實現的目標不斷得到強化和完善。為解決好這個問題，我們要善于利用體育教學的特點，把體育教學的工作重心轉移到注重培養大學生良好的體育態度的形式上來，同時體育態度本身包含對體育的認知、情感、行為傾向三方面的內容，既豐富了體育教學的內涵，又增強了體育教學的科學性。

3 形成大學生良好體育態度的途徑

3．1對體育教學過程的微觀控制

從態度的概念我們知道，學生良好體育態度的形成是一個比較復雜的心理過程，它涉及到對體育教學過程的細節控制。目前我們的教學比較注重對教學過程的宏觀研究，而對教學過程的微觀控制研究卻不夠深入。例如：我們常將注意力集中到教學的目標體系、指導思想、教學過程的段落劃分、組織過程的模式化等方面，卻很少深入細致地去探討諸如教材內容與學生認識基礎的關系，學生的基礎對教學效果評價的影響，學生的情感體驗與教材競技性的關系等微觀問題。無論在何種指導思想下的體育教學過程都會存在這些問題，對這些問題的解決，指出規律就可以擺脫對教學宏觀認識上的混亂局面，提高教學的科學性，對建立新的教學模式也會有所啟發。

3．2大學生體育態度的形成途徑

大學生的體育態度是在教學的微觀控制過程中逐漸形成的，主要是通過以下幾種途徑實現的：

（一）充分重視課堂氣氛的作用

營造和諧、民主的課堂氣氛是師生之間交流的基礎，模式化的課堂組織過程易于維護教師的權威性，卻不易于教師個性的發揮，同時也容易使學生產生麻木的情緒，有時用一句善意的玩笑話作為課堂的開場白比師生之間的模式化的問候對情趣調動的效果更加立竿見影。在練習內容的時間安排上，我們往往采用練習強度或練習密度作為控制目標，卻很少考慮是否以學生的練習情緒或掌握程度去延長或縮短練習時間。課堂氣氛有時還往往受到突發事件的影響，如天氣變化，場地設施的臨時占用、損壞等，教師以什么原則來處理這些事件。諸如此類的細節問題都會影響教學效果，而營造民主的課堂氣氛，確保師生之間溝通渠道的暢通，是解決此類問題形成良好體育態度的前提，對課堂氣氛的重視，還需要教師轉變教學觀念，由被動體育觀念向主動體育觀念轉變。

（二）充分挖掘教材的功能

目前我們的體育教學的內容基本上采用競技體育的運動項目。這樣的教學內容比較注重學生競爭性的培養，因此對形成學生體育態度的影響是單一的，運用不當還會阻礙學生良好體育態度的形成。競技體育發展到今天已經脫離它最初產生時所具有的價值體系。例如人與自然的和諧、協作、參與、平等、娛樂等。我們采用競技項目作為教學內容，要善于挖掘它本身所具有的多方面的價值和作用，滿足不同的學生個體體育實踐活動的不同需求。例如短跑是極具個性特征的項目，在它的基礎上又創造了接力跑，個體在短跑和接力跑中情節體驗是不同的。后者顯然要比前者豐富得多。我們在選用教材時還不應僅僅局限在競技體育項目中，社會體育項目的學習對學生今后從事體育實踐更具有直接的影響。在沒有條件發展社會體育項目的情況下，可以作為理論知識向學生介紹。教材功能的挖掘不是盲目的，它應緊緊圍繞促進學生良好體育態度形成這個中心進行。

（三）建立科學的評估體系

體育教學過程是一個不斷檢驗的過程，學生的情緒體驗也是不斷自我檢驗的結果。科學的評估體系，既包括教師對教學效果的評估標準，又包括學生自我評價標準的兩部分。

教師的評價標準：由于受競技體育和競技體育教學內容的影響，教師往往用運動成績和簡單的生理指標作為評價教學效果的標準，如課堂密度、強度、肺活量、心率指數，達標及格率，卻很少去考慮學生在實現這些指標時的參與程度、情緒體驗等。同時，我們在運用這些指標時過于絕對化，沒有考慮到學生的基礎差異對測驗成績的影響。“秒表”是精確的，但如何去評價卻有很大的科學性，否則一個基礎差的學生即使取得了進步也不得不反復經受挫折感，這對形成體育態度會產生不利的影響。

學生的自我評價標準：雖然我們把《國家體育鍛煉標準》作為學生體育成績的考核標準之一，但在實際考核中這個標準執行得并不嚴格，以致造成目前各級各類學校體育教學中學生的遺傳素質和運動經歷的差異性極大。學生參與體育實踐的動機也千差萬別，這是目前影響體育教學效果的重要因素，面對這樣的現狀，除加強對教學過程的控制外，還要發揮教師的引導作用，建立學生內部良好的自我評價標準。例如：對那些基礎好，時常表現為“個人英雄主義”的學生引導他們把對自己的評價放入一個團體中去；還有的學生有比較強烈的欲望，而在實際練習中卻總是不斷失敗，久而久之便會產生對體育活動的抵觸情緒，此時教師要善于把失敗的原因歸結于客觀原因，就會保持學生的積極情緒，從而形成良好的體育態度。

體育教學的這兩種評價體系是相互依存的，教師的評價標準影響到學生自我評價的形成，而學生的自我評價又影響到教師的評價目標的實現，二者的關系還需要進一步在實踐中去摸索，而體育教學的科學評估體系必須包括學生的自我評價標準的內容。

4 結論與建議

4．1高校體育教學是實現終身體育目標的關鍵環節，是社會個體與體育實踐活動的動力來源，同時也是聯系各種體育實踐活動的橋梁，它的目標的實現是長期的過程，基于這種認識，高校體育教學的工作重點應轉移到促進大學生良好體育態度形式上來。

4．2體育態度包括認知、情感、行為傾向三方面的內容，它的形成是對教學過程的微觀控制，這種微觀控制是在各種教學指導思想下的體育教學所應具有的科學性，因此對微觀控制的研究有助于建立新的教學模式。

4．3體育態度的形成是在對教學過程的周密控制下，在潛移默化中實現的，需要大量運用社會學、心理學的知識，因此對高校教師觀念的轉變，知識結構的調整也要提出相應的要求。

參考文獻：

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