新課程呼喚人文素養教育

摘要：學科知識不僅具有科學價值和社會價值，而且還具有文化價值和精神價值。新課程提出我們在提高中學化學課程的科學教育價值的同時，還應注重科學價值與學生人文素養的有機整合。本文結合自己教學實踐，提出教師在化學課程中人文素養的培養中應具備的幾點思想和理念。

關鍵詞：中學化學課程 人文素養 整合

日本物理學家、諾貝爾獎獲得者湯川秀樹在其書的扉頁上用中國莊子的一句名言題記：“判天地之美，析萬物之理。”讀后令我震撼。格言昭示研究自然科學的人應當擁有豐厚的人文素養，具備審視天地之美的眼界與胸襟。事實上，許多大科學家，如愛因斯坦、錢學森、楊振寧等，無一不是人文底蘊深厚，思想深邃而又境界開闊，文理兼通而又揮灑自如的人物。新的化學課程標準指出化學學科知識不僅具有科學價值和社會價值，而且還具有文化價值和精神價值。我們也看到，不少人雖然在學校有專業知識，但步入社會后真正得以支撐其人生舞臺的，還是其人文素養。所以作為教師在教學中提高中學化學課程的科學教育價值的同時，還應注重科學價值與學生人文素養的有機整合。

一、認識學科的科學性與人文性的整合

從教育哲學的角度看，人類教育發展史上主要存在著兩類基本的教育觀，即人文主義教育和科學主義教育。人文主義教育觀，是培養人文精神的教育，它通過把人類積累的智慧精神、心性精神與閱歷經驗傳授給下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、理解人生的意義與目的，找到正確的生活方式，其價值取向是以個體的自我完善為最崇高的教育目標。

科學主義教育觀，是以傳授科學技術知識、開發智力、征服自然、改造自然，促進物質財富增長和社會發展為目的，以社會發展需求為價值取向的目標體系。近年，受西方科學主義教育觀影響，“問題解決”的化學教育法已被大家所接受。通過解決問題來達到掌握知識、提高能力之效，無疑是可取的。但如果把化學教育的價值僅僅局限在知識層面上，而忽視了文化價值，其功效只能是有限的。這種教育觀從本質上講屬于科學主義、實用主義的教育觀。隨著時代的發展，已日益顯示出不足。

事實證明科學不僅具有巨大的技術和經濟價值，還具有巨大的人文價值。近年來人們正在對科技理性主義進行反思。作為反思的結果，當前科學的發展出現了自然科學與人文科學相互滲透和融合的趨勢。

二、實踐學科的科學性與人文性融合

對科學教育而言，科學性與人文性的統一，能拓寬學生的學科視野，使他們的抽象思維與形象思維能力協調發展，既有利于學生全面素質的提高，又有利于培養他們的創新思維品質。反思我們當前的中學化學教學，普遍存在以下四個方面的問題：過弱的文化陶冶，使學生人文素質不高；過深的學科教育，使學生的視野不寬；過重的功利主義導向，使學生的全面素質培養不夠；過強的共性制約，使學生的個性發展不足。因此，在應用化學課程進行教學的實踐中，應該首先改變完全以理性工具為基礎的教學模式，從化學科學介于自然科學和人文科學中間領域的獨特地位出發，把學科的科學性與人文性的統一作為化學課程應該重視的一個基本原則。

1.重視個性品德培養

科學技術對人類社會的發展雖然起著巨大作用，但不能代替一切。學科教育中只重視對科技生產發展的工具性功能，而忽視人自身發展的功能，就會助長功利主義傾向的發展，社會的道德水平就會下降。經濟發展，道德墮落，這種現象已成為當前社會的隱患，引起了廣大有識之士的關注。

在教學過程中，應不失時機地抓住我國的化學史實，激發學生的民族自豪感和責任心，培養學生的愛國主義思想。與中學化學相關的，從四大發明中的印刷、造紙、火藥至近代的侯德榜制堿法，無不是我國文化寶庫中的寶貴財富。但由于種種原因，中國落后了，現在振興中華，再創輝煌是民族的渴望，也是每一個中國人的渴望。教師這樣的德育滲透，往往使學生思想上得到感染，從而提高學習的興趣與毅力。另外，化學家在科學發現的過程中所運用的研究方法與工作態度，對學生也有潛移默化的影響與巨大的激勵作用。師生一起為諾貝爾不懼危險研究炸藥的執著贊嘆，為李比希一時大意與溴元素的發現失之交臂而感慨，這些事跡既使學生認識到科學研究的曲折與艱苦，又激發了學生的求知欲，有利于培養學生科學的世界觀和方法論。

2.增強人文素養的時代感

人文教育要取得實效，必須注意其時代性，在內容和方式上不斷改進與提高。課堂教學中，適時引入與化學教學內容有關的最新化學成就，介紹學科新動向，讓學生接受更多的科學技術信息，對學生的創新意識十分有益，也有利于學生建立一個發展變化的而不是孤立的客觀物質世界的基本觀點。

新教材比較注重理論聯系實際，但由于篇幅所限，與客觀實際相聯系的東西還是很有限，在講完每章節內容后，適當補充介紹一些相關的工農業生產、生活實際、新科技的有關知識。例如在鹵素中，用氯氣對自來水殺菌消毒是一個重要的知識點，可在學生完全掌握了這個知識點后，介紹其他新型的殺菌消毒凈水劑：如ClO₂、O₃、NaFeO₄等，讓學生自己思考并討論：（1）這些物質的殺菌消毒原理是否一樣？（2）殺菌消毒劑應具有什么基本特征？（3）這些物質應用于自來水消毒，比起氯氣有什么優點？（4）NaFeO₄ 的凈水原理有哪些？（5）如果你是科技工作者，在進行實用性研究時應注意什么？

科學技術日新月異，以靜態形式呈現的教材不可能即時呈現出本學科最新的研究動態，這就需要我們在教學中主動搜尋新的信息。如人們對NO分子的認識，以前人們只知道NO會污染空氣，對人體有害無益，但是近幾年研究表明，NO在人體的生理方面具有獨特功能，它是一種重要的信使分子。又如《元素周期表》，由于不斷有新的元素被制造出來，表中已列元素無法反映出最新成果。教師要不斷學習，吸收新知識，根據不同教學內容適當補充一些新能源、新材料等新的科技成果和新發現。在教學中適當增加一些學生可以接受的本學科最前沿的東西，不僅使教學具有時代感，大大激發學生的學習興趣，同時可以培養學生的批判性思維。

3.培育創新思維的品質

我們知道，科學研究不是從觀察開始，而是從問題開始的，只有帶著問題的觀察才是有價值的。當前課程改革強調的“探究”，正是教育對現代科學認識模式的肯定。因此，化學課程應更新認識模式，既要重視以觀察和實驗為基礎，通過分析、歸納、推理形成結論的方式，也要重視先提出問題和假設，再通過實踐檢驗的方式，這樣才能切實有效地培養學生的創新思維品質。

學生在分析思考時，總愛用一種習慣的、固定的思路來考慮問題，同時也會受到已知實驗結果的限制或影響。這必然會在無形中束縛學生的思維，阻礙學生創造性思維的發展。所以在分析時，要鼓勵學生敢于向傳統思維活動模式挑戰，擺脫常規思維的束縛，大膽想象、假設，另辟蹊徑，拓展思維視角、變換思路，確立一個新的思維活動狀態。如SO₂漂白性實驗，SO₂通入品紅溶液中，溶液由紅色變為無色，加熱后，又恢復原來的紅色。為防污染通常用NaOH溶液吸收SO₂。如果將導管從NaOH溶液中取出，重復上述實驗，結果卻大不一樣了。品紅溶液褪色后，將其加熱，無色溶液卻再也不會變為紅色。如果學生按常規圍繞SO₂展開分析，對此現象將百思不得其解。此時教師要引導學生思維，不要受SO₂的干擾，大膽設想。在師生共同討論的基礎上，得出正確答案：導管上粘有的NaOH溶液與品紅生成了無色的新物質。

4.科學精神與品質的內化

長期以來，我們總是把已經獲得的成果說的盡善盡美，把知識作為真理讓學生接受，這實質上是對文化保守性的繼承。眾所周知，作為中心學科的化學是正在迅速發展的科學，我們應該充分利用這個特點，進行動態科學觀的培養。比如講授電子云的圖像，如果能夠適當聯系一下人們對原子結構探索的過程，從湯姆遜的“西瓜式”、盧瑟福的“行星式”，到玻爾的“舊量子化”的原子模型，直到玻恩運用概率分布解釋的電子云圖像，從變動和發展的角度去闡述，就會使學生自然地認識到，每一種模型的提出，在當時看來盡管比較合理、甚至得到過公認，但隨著科學實踐的發展，有的需要補充或修正，有的則可能被推翻。這樣把知識作為歷史的產物來考察，從它的孕育、產生和發展的流動中去進行闡述，就會活躍學生的思想，啟發他們的科學探索精神。提出此類問題對培養學生的理性思維很有好處，除科學懷疑精神外，還能提高他們的科學評價能力。

5.學科知識與社會生活的聯系

自工業化以來，人類向大自然索取的是大量的維持自身生存的物質財富，而給大自然的回報卻是成千上萬噸的廢渣、廢液和廢氣?；瘜W課堂上，教師應讓學生認識到化學與環境污染的關系。學習Cl₂、HCl、SO₂時，講一講這些物質對人們呼吸器官的危害，介紹一下我國城市酸雨的現狀；學習氮氧化物時，向學生介紹歷史上發生過的倫敦光化學煙霧事件；學習一氧化碳時，介紹煤氣中毒的原理、危害及處理方法；學習二氧化碳時，向學生講解溫室效應對人類未來的潛在威脅。讓學生認識到保護環境應從自己做起，從小事做起，從化學實驗做起?；瘜W教師應給學生做出表率，做演示實驗時，廢氣應加以吸收，廢液應加以轉化，廢渣應加以回收利用，避免化學實驗給環境造成污染。學生做化學實驗時，教師應提出明確要求，對亂倒、亂排“三廢”的現象應及時加以制止，并指導其回收處理的方法，師生應共同形成綠色化學實驗的理念。這樣做的目的不僅僅是化學知識與實際應用的密切結合，更重要的是科學素質與人文素質兩種教育的相互融合。

讓我們一起努力，使化學教學活動中多一些人文素養，生命就多一分厚重，人生就多一道色彩。

參考文獻：

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