發展性英語教學模式的內涵與建構

所謂發展性教學是以學生為主體，通過學生主動學習促進主體發展的教學方式；所謂英語教學模式是指在一定的英語教學理論、英語教學法指導下，學與教活動中各要素之間穩定的關系和活動過程結構，它是英語教育理論、英語教學法與教學實踐的中間環節，是英語教育理論、英語教學法的具體化、英語教學實踐的系統化。由此形成地發展性英語課堂教學旨在以學生為本，促使學生英語語言能力的養成、發展，從而達到素質教育的目的。正如前蘇聯學者維果斯基認為：“只有當教學下在發展前面的時候，這才是好的教學。”

英語教學必需是以素質教育為宗旨的教學，積極構建發展性的英語課堂教學模式的根本目的在于改善傳統教學模式的弊端，行之有效地促進學生主體發展。

一、發展性英語教學模式的基本內涵

1.從英語教學法角度來審視發展性英語教學模式

（1）發展性英語教學模式體現了情景教學法。語言學習不僅指語言的本身，而且是指信息和情感的交流，讓學生有機會將新學的知識用于理解和表達實際意義。情景教學在教學過程中教師有目的地創設以形象為主的具體場景，從而激發學生思維、能力發展。

（2）發展性英語教學模式體現了任務驅動型英語教學法。任務驅動型教學強調通過組織學生活動宋完成英語教學。學生主動、積極地參與到學習中，選取學習材料、選擇學習方法，激發了學生的創新意識，培養了他們的創新能力，充分發展學生綜合語言運用能力。

（3）發展性英語教學模式體現了互動教學法。作為促進學生主體發展的教學模式，教學過程必需具有多邊性和多元化，互動教學是建立在個體活動基礎之上的集體活動，主要表現為交流、合作等活動形式，是學生深化自我發展過程。

可見，發展性英語課堂教學模式可以在英語教學過程中成功地把各種教學法融于一體，避免用一種模式教學，用一個標準要求所有學生，而是要區別學生的具體情況，做到因材施教，而且也從多方面、多角度、多層次發揮學生的主體地位，成功地實現學生的自主學習，使具有不同學習能力的學生和處于不同學習階層的學生都有收獲，使每一個學生都能充分發展自我。

2.從素質教育角度審視發展性英語教學模式

（1）發展性英語教學模式體現了“人本”素質教育理念。素質教育以促進人的發展為目標，要求為學生的個性發展、能力培養提供足夠的空間。發展性英語課堂教學模式為學生的英語學習提供了主體參與的教學環境，從而使學生真正投入到學習中去，各自生成或建構了自己的認知與知識。

（2）發展性英語教學模式培養了學生的創新意識與創新能力。這是英語教學與素質教育相結合的英語課程教學的目標。學生主體性的發展將進一步促進其綜合能力、綜合素質的提高，從而才能夠推陳出新，使之具有主動和意識，創新也正是由此升華而來——創新是學生主體性的本質表現，也是真正地發展的必然結果。

可見，發展性英語教學模式真正做到了“以人為本”，使學生成為教學活動中的主體，讓學生擁有更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法；讓學生獲得能夠繼續獲得知識的能力，以達到創新的目的，實現素質教育。

二、發展性英語教學模式的建構

建構發展性英語課堂教學模式的根本目的在于改善教師的課堂教學方式，促進學生主體發展，促使學生英語語言能力的養成、發展，從而在英語教學的實踐中真正達到素質教育的目的，促進學生語言技能的生成，以達到綜合運用語言的目的。那么，我們如何從課堂教學的實際中建構有效地起發展性英語教學模式呢?

1、構建民主平等的師生關系，尊重學生的主體性。發展性最能發揮的條件是民主平等。民主平等包含兩個方面：從知識角度看，教師和學生只是先知者和后知者的關系；從情感角度講，學生與教師一樣，在人格上是獨立的。民主平等，是發展性課堂教學的前提，通過建立民主平等的師生關系才能把學習的主動權還給學生，才能尊重學生的主體性，使學生的自我發展得以實現。這就要求教師轉變角色，確定學生的主體地位，促進學生的積極主動學習，使學習過程變成一個學生不斷提出問題，解決問題的探索過程。因此，在教學過程中要努力建立民主的平行的師生關系，使教學過程成為學生發展的過程。

2、建構互動的課堂教學。作為促進學生主體發展的教學模式，其師生關系具有多邊性。教學活動不再以單向活動為基礎——即以教師為中心的“講授式”教學——而是包括師生、生生活動在內的多邊活動。學生是教學過程的主體，是教學活動的參與者、促進者。教學活動即課程建構，教學活動在師生、生生互動中共同完成學習任務與內容。

3、遵循“循序漸進”的教學原則。發展性教學模式中最重要的環節就是學生的學習過程。學生的主體意識融入到英語學習是一個緩慢的發展過程，也就是循序漸進的過程。英語課堂教學中每一教學步驟都應有信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，循序漸進地教學，不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，引導學生積極主動地學習，讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同層次的答案，培養學生積極探索的思維能力。此外，循序漸進也是保證學生的學習過程成為可持續性發展的過程必備條件。

4、創設情景、鼓勵質疑、引導探索、自主發展。創設情景可以幫助學生主動地投入到學習過程之中，激發學生內在學習動因；鼓勵質疑可以喚起學生自主意識的覺醒，增強求知的欲望；引導探索可以充分發掘學生的主動性、積極性和創造性；自主發展是指給學生以自主發展的空間。做好這四個環節，可以使英語教學過程中學生的主動學習程度加強，激發學生認知的內驅力，使學生能夠運用創造性思維，充分發展自身綜合運用語言的能力。

課堂教學是學校教育的最基本途徑和方式，也是實施素質教育的關鍵。傳統英語教學模式在高效率地傳遞文化知識的同時，也犧牲了學生的智力、個性發展以及主體性的培育，存在著明顯的局限性。其一，重視了學生知識的構建，忽視了學生的學習態度；其二，重視了教學設計，忽視了教學活動的變化；其三，重視了教師的教學行為，忽視了學生的主體地位；其四，重視了學生的可塑性，忽視了學生的發展性。然而，發展性英語教學模式把教學過程視為學生主動建構、形成良好認知結構，為后繼學習打下堅實的基礎，實現了素質教育所要求的終生學習和創新能力的養成與發展。它徹底改變了“搬運和移植知識”的教學形態，取而代之以構建學生主體、發展學習主體為中心的教學，故它并不是簡單地在傳統教育、教學理念范圍內復興或興新的一種教學方式，而是對傳統課程教學理念的革命，是對傳統教學方法、教學實踐的革命，是現代素質教育教學改革的方向。