激活學生英語學習中的自我糾錯意識

摘要： 心理語言學及認知規律的研究在不斷地深入，其理論也被應用于英語教學實踐中。自我糾錯意識就是心理語言學及認知規律研究的課題之一。它是指學習者在學習過程中自己主觀能動地認識自身的錯誤并主動糾正錯誤的意識。激活英語學習者的自我糾錯意識能有效地發揮他們的主動性，從而不斷提高他們學習英語的興趣和水平。

關鍵詞： 激活 自我糾錯意識 英語學習

一、 自我糾錯意識與能力

自我糾錯，英文中就是“self-correction”一詞，意為自己主觀能動地認識自身的錯誤并主動糾正錯誤，在心理語言學中譯為“自我糾錯意識”。認知主義者認為，自我糾錯意識與能力是人類與生俱來的獲取語言的永恒機能。因此，作為從事英語教學的工作者，應認真學習研究心理語言學，遵循認知規律，真正以學生為學習的主體，開發學生語言學習的潛能，激活學生內在的自我糾錯意識，使其能主動糾正自身的語言錯誤。這樣，我們的英語教學與學生的英語學習就會事半功倍。認知主義者在觀察與研究兒童學習語言的過程時發現，自我糾錯意識與能力是人類內在的習得正確語言的基本潛能之一。自我糾錯意識與行為從三歲起就頻頻出現。一個三歲的孩子會說“Why... why... why ducks have not... why ducks have no hands?”這時，他意識到在這個句子中“have not”從語法上講是不對的，并自覺地糾正為“have no”。而一個七歲的女孩已經知道“John and Mary went home”與“John went home and Mary went home”所表達的意義是相同的。兒童糾錯意識是在不斷向周圍環境學習的過程中，隨著語言能力與認知結構發展自然而然產生的。兒童運用自身現有的語言能力和認知結構，主觀能動地認知語言、學習語言，把新的語言材料與現有的認知結構聯系起來，從而獲取更多更準確的語言知識。

大學生學習英語語言與兒童學語言要經歷同樣的過程，即循序漸進的過程。但這一過程卻可以大大縮短。大學生的語言學習能力已大大提高，并掌握了一定的語言學習方法，認知結構已上了更高的層次。因此，在英語課堂教學中，教師應當努力激活學生語言學習過程中內在的自我糾錯意識并提高其自我糾錯的能力，使之成為一種自覺行為，讓學生真正成為英語課堂教學的主體，讓他們學得更輕松、更主動。

二、 自我糾錯意識的障礙

盡管實施英語新課程標準已有幾個年頭了，但長期以來，許多學校的英語教學仍以應試為主，學生的自我糾錯意識與能力被忽視。課堂教學往往采用由教師控制的講座式教學模式，這種模式不遵循語言學習應循序漸進的認知規律，只是把教師認為與升學考試相關的知識一股腦兒地灌輸給學生，而漠視或無視課堂教學的主體——學生的學習動機與主觀能動性。課堂上狠抓語言點，對學生出現的語音、語法錯誤是有錯必糾，不管學生主觀上的認識與理解。結果是使學生的學習成為一個課堂上記錄標準答案、課后死記硬背標準答案、考場上再現標準答案的消極過程。學生并不是在語言能力與認知結構的基礎上去認知語言材料，有意識地去糾正自身的語言錯誤，因此就談不上掌握正確的語言和靈活運用語言。長此以往，應試教育成了自我糾錯意識上的障礙。

所幸的是，英語教育者對英語教學有了新的認識，已認識到培養學生綜合能力，提高學生整體素質的重要性。各種英語教材的編寫也體現了這一點，圍繞語言的運用，強化了英語的語言交際功能，增加了學生參與課堂活動的內容，增加了學生語言交際實踐的機會。這就更有利于發揮學生語言學習的主觀能動性。此外，增開英語課外活動課和引入多媒體教學，也為學生實現自我糾錯營造了良好的氛圍。

三、 課堂教學以學生為主體，激活學生的自我糾錯意識

就目前我們的英語教學而言，傳統的課堂教學仍然是傳授知識、培養學生基本技能、提高學生綜合能力的主要途徑之一。因此，英語教師應轉變觀念，把改革的重點放在研究心理語言學理論和認知科學上，并運用于教學實踐中，探索符合認知規律的教學方法，激活學生語言習得機制中的自我潛能，提高教學質量。即改變過去由教師控制的講座式教學模式，發揮英語的語言交際功能，把學生當作一個平等的交際者，讓學生有更多的時間和空間參與教學活動，運用所學語言知識表達自己的看法和感想，或與同伴、教師交流。學生有了表現自己的機會，才有機會發現自己語言上存在的錯誤，認識錯誤，自覺糾正錯誤。教師應充分發揮教師的語言示范作用。模仿教師的語言也是學生自我糾錯的主要行為之一。因此，教師在課堂上語音標準、語法準確在幫助學生實現自我糾錯是非常重要的。

（一）以鼓勵為主，允許學生犯語言錯誤

首先對錯誤要有一個正確的認識。在語言學習中，語言錯誤是不可避免的。人類習得語言的過程就是一個不斷認識自身語言錯誤，不斷糾正語言錯誤的過程。幾歲大的孩子常會說這類句子：

Daddy see Mommy.

You want what?...

但隨著他們與外界交流的增多，語言能力和認知結構不斷的發展，習得語言能力不斷提高，獲取的語言材料不斷增多，他們就會自覺說出合乎語法的句子：

Daddy sees Mommy.

What do you want?

因此，教師在課堂上聽到下面這樣的句子時不必驚訝和著急：

I is a student.

You is a teacher.

Yesterday I go to see a film.

I afraid that I cannot accept your invitation ...

這些是過渡性語言錯誤。過渡性語言錯誤會隨著學習者外語能力的提高而逐漸消失。另外，學生有可能因疏忽而未能正確使用已掌握的語言規則，由此而造成語言失誤。例如，人們記憶力有限，在使用長句子時會犯搭配錯誤；失誤還會因疲倦、猶豫和精神緊張等因素而產生。只要學習者意識到，便能自行糾正。所以教師不要急于去指出他們的錯誤，尤其是學生發言過程中，不要為了糾正這樣一些語法錯誤而打斷學生的發言。因為這樣的糾錯可能會影響學生的自信心，使他們緊張而自卑，從此在課堂上沉默不語。值得推薦的做法是：不管學生的發言有多少語言錯誤，都應以贊許的表情聽完，并予以鼓勵和肯定的評價，讓學生相信自己說的就是準確的英語，堅定自己學習的信心。

（二）引導學生實現自我糾錯行為的方法要多樣化

１、充分發揮教師的示范作用

英語作為一門外語，是學生學習的第二甚至第三語言，主要靠教師的傳授而習得、學得，因此教師是學生模仿的第一對象。學生能否掌握正確的語言，教師的示范作用至關重要。教師在領讀示范中，語音、語流一定要準確，與學生交流時語音要標準、語法要正確。

２、發揮優秀學生的榜樣作用

得到教師肯定的優秀學生也是其他學生模仿的對象，教師應對他們加以鼓勵。課堂上以優秀學生帶動其他學生，活躍課堂氣氛。學生與學生之間的交流會使他們覺得更平等，更易發現相互間的語言錯誤，從而實現自我糾錯的目的。

３、實現自我糾錯的方法

（１）自我糾錯與集體糾錯相結合。很多英語教師都會發現學生對第三人稱單數一般現在時掌握不好。學生常常會說出類似如“He usually get up at six”的句子。可以讓學生自己去改正這個句子，教師只須注意提醒學生這句子中主語為第三人稱單數，學生很容易就想到謂語動詞應加“—s”或“—es”。經教師提醒，學生能從主觀上認識到自己的語言錯誤，并主動去改正它。印象要比教師直接指出更深刻，也更容易接受。教師也可以把句子寫在黑板上，讓學生集體去發現錯誤并改正。只有學生確實遇到困難時，方給予恰當的指正。實踐證明，學生通過這種自我糾錯行為習得的語言知識掌握得更牢固。

（２）復述法是發揮教師示范作用的重要手段。當一個學生的發言出現較多的語言錯誤時，要一一糾正是比較困難的，教師可以用簡潔、易懂、準確的語言復述學生的發言。同時提醒學生注意聽教師的復述與他的發言是否一致。這時學生會意識到他的發言也可以這樣表達，也意識到教師復述的語言更準確，他會自然而然地模仿教師的語言，從而達到讓學生自覺糾正錯誤的目的。

４、利用先進的多媒體教學手段，給學生營造一個語音標準、語法正確的語言環境，有意識地讓學生感受、認知準確的英語，自覺地糾正自己的語言錯誤。

總之，在英語教學中，充分認識和利用學生語言學習中的認知規律，激活他們的自我糾錯意識，定能提高我們的教學效率，讓學生掌握地道的英語語言。

參考文獻：

［1］王初明. 應用心理語言學-外語學習心理研究［M］. 長沙:湖南教育出版社， 1990.

［2］何自然. 語用學與英語學習［M］. 上海:上海外語教育出版社， 1997.