新課程《歷史》中考冷思考

摘要：依據《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》所編的北師大版的《歷史》教科書是教育部規定的歷史課程標準實驗教科書。從正式使用以來得到廣泛的好評。本文聯系新課程教學及學生學習實際，對本套教材在教學過程中的普及程度及作為中考依據提出兩點反思：一是目前普及程度不高，二是不適合作考試教材。

關鍵詞：歷史 新課程 標準 中考

2005年江西省有史以來第一次在全省范圍內把《歷史》課程納入中考課程中。由于各地使用教材不一，中考依據不同，本文僅就實驗區《歷史》課程及中考談談看法。

這次實驗區參加中考所依據的教科書是北京師范大學出版社出版的“新世紀”義務教育課程標準實驗教科書《歷史》（共6冊），依次供七至九年級（初中一至三年級）使用（考試范圍更小）。這套教科書依據《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）所編，是教育部規定的歷史課程標準實驗教科書。正如北師大課程研究中心所介紹的那樣：這套教科書構建了新的初中歷史課程體系、課文設計獨具匠心，突出了以學生為主體的教育理念、倡導探究性學習方式、圖文并茂，有很強的可讀性。自2001年9月開始在7個國家課程改革實驗區正式使用，是目前同類教科書中使用范圍最大的一套教科書。在使用過程中得到了國家基礎教育課程改革實驗區教研員、教師和學生的一致好評。

科學精神與人文精神是新課程的培養目標。歷史課程作為人文學科，理應受到重視和強化。但是聯系新課程教學及學生學習實際，對新課程《歷史》及中考提出以下反思：

一、新課程《歷史》普及程度質疑

一是指是否具有普及的可能性。江西省課程改革已經過試點實驗，并于2004年的新學年義務教育階段的起始年級全面進入新課程。新課程要求教育觀念變化、教師教學行為的變化、學生學習方式的改變，尤以學生學習方式的改變如自主學習、探究學習需要足夠的支持條件，客觀上來說要求有相應的教學條件，有充足的材料，如多媒體教學、網絡學習條件、校內圖書館。同時，盡管圖書資料和因特網信息量很大，但畢竟是紙上的、文字的東西，而對實物史料則接觸較少。因此，我們還需要結合學習內容，組織學生走出校門，到博物館、展覽館、歷史遺址、名人故居等處去閱讀歷史、感受歷史、探究歷史，以進一步拓寬視野，增強對歷史的感性認識。但據國家統計局統計顯示：八成多農村未成年人反映家庭附近沒有公益性文化設施；在城市，有85．9％的未成年人能夠收看到中央電視臺少兒頻道，而在農村僅有59．6％的未成年人能夠收看；在參觀愛國主義教育基地和公益性文化設施方面，有49．2％的城市未成年人表示“近期沒有參觀過”，農村為64．1％；表示沒去過文化設施開展活動的，城市為23．5％，農村則為44．3％；選擇“家附近沒有公益性文化設施”的，城市為60．7％，農村則高達84％（資料來源：人民網2005年3月29日）。我的隨堂調查結果表明：即使是實驗區的城市，學校圖書藏量少，多媒體教學不普及，網絡教育跟不上，家中有電腦的為數不多，有電腦的也被家長禁止使用。有的學生會上網，但好不容易上網，則用來玩游戲、聊天等。這部分同學大都是學習不太自覺的，而自覺學習的學生則認為應付別的課程已是焦頭爛額了，根本沒時間上網，更沒時間對歷史課程進行選題，設計方案，收集、處理、運用資料，撰寫小論文或主持主題發言等進行探究學習。從以上數據可以看出，新課程所倡導的學習方式，在目前來說實施還有非常大的困難，尤其廣大農村地區尚不具備進行新課程的能力。另外，新的學習方式要有充裕的時間保證。進行探究學習，要充足的材料，要廣泛的閱讀，要有時間去收集資料，要有時間思索、醞釀，要有時間去實踐或實驗、驗證，要有時間總結經驗。有的教師說：教材編寫者可能不知道，學生不只開設一門歷史課，大部分的教師、家長、甚至學生本人也認為更基礎更重要的課程是語文、數學、英語，還有化學、物理等。新課程提倡探究，客觀上需要時間，弄不好反而增加了學生的負擔。從義務教育課程計劃來看，歷史課每周2-3課時，課堂時間完不成探究任務，而實際的探究學習也不僅僅局限在課堂中。那么，課外有多少時間可以勻給以前不考，現在與政治合考且只有30分成績的歷史呢？除了客觀上的時間保證之外，主觀上還要有相應的重視心理。雖然“歷史就是我們的生命”，《標準》力求改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，但鑒于以前從沒有作為中考課程，一直以來沒有得到學校領導、教師、家長、學生的重視。據了解，許多學校在此前或沒有專職的歷史教師，或開設了歷史課也形同虛設。一直到確定為考試課程，才增加課時，才從思想上和行動上加以重視。

二是指是否適應于每一個學生。新課程是“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”現代教育理念的體現。教育理應是“選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童”。新課程《歷史》固然編寫有其特色，但基礎差的學生無法適應這種要求，哪怕是基礎好的學生，《歷史》課程要求恐怕也有過之而無不及。其一，從內容來看，新課程采用了主題單元的編排體系。在這一體系下，歷史主線清晰，學習主題明確，有利于提高學生學習歷史的興趣。青島實驗區的陸安老師認為，歷史新教材體現了義務教育的普及性、基礎性和發展性原則，不刻意追求學科體系的完整，從而在一定程度上解決了過去歷史教材“繁、難、偏、舊”的弊端。但正是其“不刻意追求學科體系的完整”讓我們產生了質疑。以九年級下冊第二次世界大戰這一問題為例：教材用的標題是《瘋狂的戰車》，共有四目：和平到來了嗎？、閃擊波蘭、“巴巴羅薩計劃”、“虎！虎！虎！”。其中“巴巴羅薩”教材注釋為是中世紀神圣羅馬帝國皇帝腓特烈一世的外號，意為“紅胡子”。“巴巴羅薩計劃”講的就是德國入侵蘇聯。為什么叫“巴巴羅薩計劃”，為什么課文以“巴巴羅薩計劃”為目？如果僅是課堂教學及學生學習，可以選擇教師講述分析，或學生自主探究，能激發學生學習興趣，但卻有繞一大圈子之感覺。如果從考試角度來看，則不如其他版本的《歷史》教科書，他們來得更系統，更符合學生掌握知識的規律。以上教科書編排形式，對于基礎差的同學，既激發不了其興趣，也讓他們如墜入云里霧里，不知所蹤。本套教科書以典型的歷史事件的典型特征來體現。有教師說，這一套歷史教材就像是在歷史長河中的不規則截流。

其二，從考試來看，題型雖然是傳統的選擇題、材料題、問答題，但是在問題的設計和考察的方式上有明顯的變化。試題除了重視基礎知識、基本技能、體現基礎性外，新課程強調理論聯系實際，加強考察學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。主要側重考察學生運用歷史知識的能力，強調學生的參與性與情感態度價值觀。聯系實際的內容有：學生生活實際、社會實際和熱點問題三大方面，增加了學生生活實際。試題注重從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行考查；注重考查學生自主與合作的探究性學習能力和實踐能力；注重考查學生的創新精神和創新能力。因此，要重視基礎知識和基本能力，也就是傳統的雙基訓練。材料題和問答題多以綜合性題目形式出現。綜合性題目包括學科內多目標的整合綜合題、學科之間的交叉與融合綜合題、開放性試題。這就要求學生要有學科綜合意識，基礎知識扎實，思路開闊，在訓練過程中多從學科聯系方面去鍛煉思維能力。歷史開放性試題常常針對學術性較強的重要史實進行分析、闡述，一般有多種觀點，考生可任選一種回答。這種題目常與當前形勢、生活實際相聯系，要求學生談談啟示或體會。開放性試題重在考查學生獨立思考的素質和發散、創新思維及實踐能力，符合21世紀培養創新人才的要求。歷史開放性試題常出現在材料分析題、問答題、小論文等題型中。開放性試題還有歷史考查、歷史制作、社會實踐活動等之類的開放性考試形式。從中考試題本身來看，是不是真正反映中考的指導思想及命題原則，是不是真正的符合初中畢業生的特點值得商榷。有的教師私下里說：別把初中生當高中生來看待，高估了學生水平。更何況基礎差的學生如何應對這種考試。在臨近考試的幾次模擬測驗中就出現這樣的現象——部分基礎差的學生只完成選擇題，材料分析題只字不寫。問其原因，說，反正做不來，懶得去思考，選擇題蒙一下，能蒙幾分是幾分。再說，新課標下是以等級制評分，多幾分少幾分沒關系。

二、新課程下的《歷史》中考質疑

《標準》要求運用各種評價方法評價歷史教學過程和教學成果，并且強調在歷史教學評價中要以學生為中心，不僅考查學生歷史知識、歷史技能的掌握以及情感態度與價值觀的變化等方面是否達到要求，還要考查學生學習歷史的過程與方法，避免將歷史知識的掌握程度作為惟一的評價內容。評價方法強調科學性、靈活性和實踐性的統一，避免將考試作為惟一的評價手段。

進入新課程，相應的評價方式也應該改變。考試只是評價方式之一。雖然從考試指導思想、命題原則、考試題型、考試要求等對考試作了相應規定以保證其體現《標準》精神，既然納入中考課程，《歷史》課就自然引起教師、學生、家長的重視。但從實驗區的評價模式來看，仍在一紙定終身的怪圈中，要考試，必然涉及到考什么、怎么考的問題。考試范圍是學習的內容，應付考試是頭等大事。急功近利，對于中考生是無可厚非的，因為成績的好壞關系到上什么樣的高中，而作為瓶頸的高中教育，使考試壓力從高考生下放到了中考生身上是不爭的事實。

我認為新課程《歷史》關注學生生活、關注學生實際、關注學生興趣和經驗，強調學生探究學習，體現了素質教育的理念。但在目前的條件下，不適宜全面推廣使用，也不適用于全體學生，更不宜以此作為考試依據。原國家教委副主任柳斌在答《中國教育學刊》記者問時說過：“如果我們實施的是素質教育，而評價制度仍然是‘高考指揮棒’，那么，素質教育就很難形成一種相應的運行機制。要真正實施素質教育，就必須真正以素質為標準來建立評價制度。”

參考文獻：

[1]關于《2005年歷史中考說明》.江西教育網.

[2]江西省中等學校招生委員會辦公室.江西省基礎教育課改實驗區2005年初中畢業考試與高中招生制度改革宣傳手冊.2005年2月.

[3]教育部.全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）.人民教育出版社.