利用情景渲染 凸現人物形象

《黃河的主人》是蘇教版國標本四年級下冊中的一篇散文。文章以生動的語言，描繪了黃河恢弘磅礴的氣勢，及小而輕的羊皮筏子在滾滾黃河上鼓浪前進的壯觀場景，進而塑造了機智勇敢，膽大心細的艄公形象。

課題“黃河的主人”氣勢奪人，強有力地突出文章將要描寫的核心對象——“黃河的主人”艄公。然而，通讀全文后，我們卻發現文章并未開篇后立即將艄公濃墨重彩地推上前臺，而是著力于描繪黃河滾滾的壯觀景象，介紹小而輕的羊皮筏子漂流黃河。作者行文至半，方才由遠漸近，將艄公徐徐推出。

葉圣陶在《語文教學二十韻》中說“作者思有路，遵路識斯真；作者胸有境，入境始與親。”這就為我們指出，解讀文本須遵循作者思路，方可進入文本，進入作者胸境，并與之契合，產生共鳴。通觀全文，作者的思路清晰可循。前文詳寫黃河險惡，皮筏輕小，恰似作者將一張硬弓緩緩拉開，文勢愈積愈強，到最強處，文筆一轉，引出艄公，將艄公置于這特定的情景之中，鮮活的人物形象即刻凸現于我們眼前。遵循作者這樣的思路，在教學該課時，我們理應拉開前文這張弓，做足前文的鋪墊渲染。

利用文本，感知形象

文章前四個自然段，主要描寫了兩個形象：黃河與筏子。黃河洶涌險惡；筏子細小微弱。抓住它們的不同特征，我安排學生對比閱讀，感知形象。首先請學生找出文中具體描寫黃河的句子，投影出示：

黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

抓住“黃河滾滾”、“萬馬奔騰”、“濁浪排空”等關鍵詞，組織學生朗讀體驗，同時借助影音資料，讓學生充分感知黃河的磅礴氣勢，險惡景象。

正當作者面對黃河，膽戰心驚時，他的眼光被河心的一個什么東西，牢牢吸引住。那是——羊皮筏子。學生再找出描寫羊皮筏子的句子，出示：

從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

讀一讀這句話，說一說眼前的這只羊皮筏子是什么樣的。借助插圖，圖文結合，讓學生從“那么小”、“那么輕”、“小小的浪頭”、“整個兒吞沒”等詞組中感知羊皮筏子在滔滔黃河中細微弱小的形象。

深入語境，體驗情感

王國維說“一切景語皆情語”。景為情而寫，情因景而生。學生正遵循著作者的思路，一步步走進作者描繪的語境中。于是，我先請學生借助文本，想象畫面：那么小，那么輕的羊皮筏子，在萬馬奔騰、濁浪排空的黃河上隨波漂流，是一種怎樣的場景？它時而被拋上浪尖，時而被摔下谷底；或是破浪而行，或是寸步難進……

我們再向前走一步，走進作者的情感之中。學生試想：我們也去乘坐一回這樣的羊皮筏子，怎樣？學生在這特定的情景中，紛紛吐露自己的情感體驗：害怕，不敢，腿都軟了，說什么我也不干……

利用情景，凸現人物

學生品讀文本至此，已經走進了文本世界，如臨其境，如聞其聲。此刻，黃河之險，筏子之弱將文勢推向極至。我們的目光從洶涌澎湃的黃河水聚集到那小而輕的羊皮筏子上，由遠遠望去到定睛一瞧，羊皮筏子越來越清晰，最終聚焦在羊皮筏子上的艄公和乘客身上。

就像那把完全拉開的弓，學生的情感醞釀至此已經飽和，此時，黃河的主人“千呼萬喚始出來”，鮮活地站在我們面前。隨即出示：

我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。

……

學生朗讀品悟著文字，艄公“勇敢和智慧，鎮靜和機敏”的形象便深深地印在腦海之中。

在整篇文章中，描寫黃河與羊皮筏子的文字顯然不是文章的核心內容，然而卻是不可或缺的。它們為艄公的出場渲染出特定的情境，有效地烘托了艄公這一人物形象。也正是這段文字，引領著我們走進作者創設的情景，走近文本的核心，觸摸到“黃河的主人”“勇敢和智慧，鎮靜和機敏”的形象。