談新課程改革下的研究性學習

摘 要：高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。因此，研究性學習就成了教師和學生共同關注的學習模式。本文就此進行了闡述。

關鍵詞：高中英語教學 研究性學習

高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的， 發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。為此，高中英語教師就要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習過程與方法。因此，研究性學習也就成了教師和學生共同關注的學習模式。

一、研究性學習對英語教學的要求

研究性學習，是學生在教師指導下，從自然社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識和解決問題的學習活動。我們知道，實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于，改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

英語的研究性學習首要的是，要實現以下三個轉變：

1．轉變學生單純接受性學習，死記硬背，機械訓練，倡導以學生主動參與，樂于探究，勤于動手和動口等自主學習為特色的研究性學習方式。我們傳統及眼下的英語教學，無論是翻譯法，認知法，功能法，還是交際法和整體法，都是“教師控制”型課堂，學生“被控”型學習。因而英語學習整體上仍限于死記硬背，機械訓練的現狀。這種教學模式和學習方式的封閉性，單一性，接受性和機械性，不僅忽視了學生的個性差異和發展的需要，脫離了實際生活，落后了時代潮流，而且掩蓋了外語教學的本來面目，Using the language is the best way of learning the language。為了轉變這種學習方式，我們必須樹立下列教育觀念：

（1）英語不是教會的，而是學會的。根據語言的習得規律，acquisition比learning更重要；practice比teaching更有效。研究性學習的實踐性，生成性和自主性也再次驗證了這一真理。

（2）學生不是接受知識的容器，而是需要充盈燃料的火把。建構主義學習理論認為，學習者作為自己知識的建構者在應用知識的情景中主動參與真實性的活動和任務，在完成教與學的任務的過程中進行批判性和創造性思考并在與小組其它成員的協商過程中不斷建構自己的知識，在原認知水平上監視自己對知識的建構。現代學習策略研究也顯示，我們會掌握閱讀內容的10%，聽見內容的15%，親身經歷內容的80%。

（3）自主學習和問題意識是轉變學習方式的兩翼。從人性的角度來說，人既是主體性與客體性的統一，又是能動性與受動性的統一，也是獨立性與依賴性的統一。與他主性學習相比，自主學習是把學習建立在人的主體性、能動性和獨立性層面上，因此是推進素質教育的核心方式。從教育心理學角度講，自主學習屬于發現式學習，具有顯著的問題意識或課題意識，即英語的Problem/Project-based Learning所指。愛因斯坦曾精辟地指出：“提出問題比解決問題更困難也更有價值。”學生發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程就是培養創新精神和實踐能力的歷程。

2．變教師過于注重書本知識傳授和課程內容“偏難繁舊”的現狀，強調英語教學的實踐性，真實性，平易性和人文性。設置研究性學習的目的，在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力，以此真正實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育。在研究性學習中，教師的教育觀念，教學行為和角色都必須轉變。教師不再是教材的決策者(decision-maker)，課堂的統治者(ruler)，也難以充當百問不殆的權威(authority)，或始終如一的傳導授業解惑者(consultant)；他們只是成為學生學習的促進者(facilitator)，組織者(organizer)和指導者(instructor)。教師在參與指導研究性學習的過程中必須重新審視，吐故納新，與時俱進地提高素質，完善自我，并建立新的師生關系（partnership）。

英語研究性學習活動要達到“四個真實性”，即語言材料的真實性、語言自身的真實性、語言環境的真實性和學生情感的真實性，使學生以喜聞樂見的方式去真實地體驗、感受和運用語言；研究性學習既是未來社會最為重要的學習方式，又是人本教育最為本質的體現，原本就承擔著人文教育重任的英語教學，更應突出教學方式的多樣化，學習方式的個性化，以及文化價值的包容性。

3．轉變單一的靜態的過分強調甄別與選拔功能的英語學習評價方式，建立起包括聽說讀寫在內，形成性評價和終結性評價相結合的發展性評價體系。英語研究性學習強調學習的過程，強調對語言知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。

二、英語研究性學習對英語教師提出的挑戰

新的課程改革不僅要改變教師教育，而且要改變教師們習以為常的教學方式，教學行為。這場改革在給教師帶來難得的機遇的同時，更提出了嚴峻的挑戰。英語研究性學習同樣也給英語教師提出了挑戰。那么，在英語研究性學習中，英語教師的角色將發生哪些改變？工作方式需要做哪些調整？專業技能和綜合素質該如何拓展如何提高？面對學生學習方式的轉變我們該有什么樣的教學策略？

1．教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷

在以授受性學習為核心的傳統教學中，教師是知識的占有者和傳授者，是學生獲得知識的唯一來源，他們壟斷了整個課堂的架構、內容和運作，自然是無可爭議的權威。但在英語研究性學習中，這種情況發生了根本的變化：信息的發達，學生的身心巨變和多變，科技的日新月異，社會的紛繁復雜，尤其是英語的無孔不入，致使教師既沒有多少專業優勢可言，更從“唯一中心”走向“多邊邊緣”。教師的角色已由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下者轉向“平等中的首席”。

2．教師失去了對靜態型狹義型課程資源的依賴

我們一直認為，以綱為綱，以本為本，上課即上教材讀教科書才是正道，教材就是唯一的課程資源。在這種觀點下，教師對教材的依賴度決定著他的敬業度，進而決定著教學效度。但在研究性學習視野中，一綱多本或多綱多本才是正常的，把教科書當作圣經來教或學就是陳舊的、過時的教學方式。教師需要編撰，建筑涵蓋素材性資源和條件性資源兩大類的英語課程資源庫。其中，最具挑戰性的有兩點：一，學科資源和網絡資源的整合。近幾年，許多外語教師已能充分利用電視廣播、報刊雜志，以及音像資料來拓展英語時空，提高教學實效，但網絡仍未引起足夠重視。其實，網絡不僅是課程資源共享的手段，而且它本身就是一座具有巨大發展潛力的課程資源庫。如果說English是一把鐵鍬的話，Internet就是一座挖之不盡，掘之不竭的金山！二，開發教師這一最重要的課程資源。對于英語課堂而言，英語既是形式又是內容。教師，作為素材性課程資源的一部分，具有更大的靈活性和創造空間，從某種程度上講是最為重要的課程資源。

3．教師的專業素質和綜合能力將接受嚴峻考驗

研究表明，任何改革，包括課程改革，肯定會打破一些原來習慣的做法，帶來新的要求，新的做法，在這一意義上，尤其是開始階段，負擔確實會有所增加。從嚴格意義上講，教師的觀念陳舊，知識老化，教學技能和手段原始落后，早已受到新一代學生的考驗和質疑。研究性學習的實施，就像WTO對中國社會一樣，必然帶來更全面、更深刻、更嚴峻的考驗。歸納起來，最突出的有以下四方面：

（1）教育觀念。新的課程，新的課堂，新的學習方式的前提是，教師必須有新的現代教育觀念。是順應潮流主動應變，是徘徊觀望或消極等待，還是“新瓶裝陳酒”、“穿新鞋走老路”？

（2）專業素質。英語專業和教育專業，二者缺一不可。相比而言，后者在研究性學習中更為重要，但它恰恰是多數中老年英語教師的“跛腿”。

（3）研討能力。這里指研究性教學能力，和同事間、師生間合作探索、商討問題的能力。這是研究性學習富有的特性，也是未來社會的習性。“在研中教，在教中研”，是研究性學習要求的常態。

（4）“因材施教”與“教學相長”。洋為中用，古為今用。孔子的“因材施教”與“教學相長”教育思想，在研究性學習中將煥發新的生機和活力。“因材施教”意味著差異性個性化教學；“教學相長”意味著教師和學生的雙主體地位，師生互動—互助，互學—互教型課堂。

課程改革勢在必行，教師應積極主動地自我研究，解放思想，與時俱進，更新教學觀念，做新課程改革的先鋒，把新課程標準精神貫徹到教學實踐中去，為學生的個性發展提供一個良好的平臺，為他們自我發展、規劃人生打下堅實的基礎。