試以認知策略指導新課程理論下高中英語詞匯教學

摘 要：隨著湖南省高中英語新課程改革的進行，傳統而單一的詞匯教學已越來越不能適應時代的發展，必須要有一種適應學生認知規律的理論來指導詞匯教學。本文以《牛津高中英語》Unit 1的部分內容為例，淺談了如何以認知策略來指導高中的詞匯教學，提高詞匯教學效率。

關鍵詞：認知策略 詞匯教學 課程改革

一、現象與問題

對于高中學生來說，語言學習方面的困難首先來自于記憶單詞，提出困難者高達31%—70%，所以在我國高中英語教學中，詞匯教學總是受到高度的重視。（張正東，2002）詞匯教學總是高中英語教學的重點，又是高中英語教學的難點。然而傳統的詞匯教學模式單一，無太多科學理論做指導，學生無法循序漸進地、系統地、自主而愉快地掌握詞匯，主要表現在：

1. 對單元詞匯不分前后，不分主次，在課前進行集體教學，作統一要求，結果沒有抓住事物的主要方面，沒有重點，致使學生的記憶負擔過重，詞匯教學效率低下。

2. 方法單一枯燥，如教師讀單詞，學生跟著讀，再進行記憶單詞的音、形、義，忽視了英語思維。沒有創造特定的語境，且不顧學生的認知規律，沒有激發學生的認知潛能，因而沒有激發學生的興趣，他們不能輕松愉快地掌握單詞，只有索然無味的機械記憶，從而不能調動學生的長時記憶。

3. 零亂的單詞學習，沒有一定的學習策略為指導，導致學生不能獨立自主地、系統地進行詞匯學習，而過多地依賴于老師的任務，結果學了新單詞，以前學的單詞一下子就忘了。

二、形勢與潮流

新課程改革后，教材的使用更加多元化，詞匯更加廣泛化，因而對學生提出了更高的要求。就語言知識目的中的詞匯方面來說，新課標第九級的要求是：

1. 學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。

2. 能根據交際話題、場合和人際關系等相關因素，選擇較為適當的詞語進行交流表達。

當然，第1條中的“一定數量”應是超過了八級目標的“400—500”的。這樣，新課對量（第1條）和質（第2條）都提出了清晰的較高的要求，特別是本省使用的《牛津高中英語》，每個單元的詞匯量比較大，給英語詞匯教學提出了新的挑戰。這就意味著廣大教師一方面要與時俱進，不斷地從多渠道擴充自己的詞匯量，另一方面，一定要努力掌握一門符合學生身心發展的教學理論來指導詞匯教學。

三、理論指導

語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更愉快而采取的行為或行動。（Cohen，1998）一般來說，學習策略可以歸為三類：元認知策略，認知策略和社會情感策略。學生辨認、識記、理解詞匯知識，甚至于靈活運用于交流，是一個信息的輸入輸出過程，是一個信息由少至多、由淺入深的循序漸進的進入頭腦的認知過程，而認知策略就是由一類特殊的程序性知識構成的，包括練習、接受和傳送信息、分析和推理、為輸入輸出信息建立規則等。(邵瑞珍，1997)它還包括一系列的子策略，如歸類記憶法、記筆記、視覺形象法、拓展法、利用目標語資源等。因此筆者認為，認知策略能更好地指導并鞏固詞匯教學。

四、理論聯系實際

1. 歸類記憶法(grouping)

英語詞匯的構成是多種多樣的，老師可以對其進行細致的歸類，并系統地向學生講解其構成原則，使學生對英語詞匯的形成有一個大概而系統的理解，以后，學生要是碰到類似的詞，能舉一反三，大致猜出其意義。

1) 縮略詞（clipping）

gas——gasoline

ad——advertisement

quake-earthquake

2) 混合詞(blending)

brunch-breakfast+lunch

motel-motor+hotel

comsat-communication+satellite

3) 首字母縮寫詞(acronym)

PE-physical education

WTO-World Trade Organization

AIDS-Acquired Immune Deficiency Syndrome(戴煒棟，2002)

4) 功能轉變（functional shift）

名詞——動詞 to knee

to grass

to brake

形容詞——動詞

to cool

to free

to slow

5) 外來詞（borrowing）

中國 tea kowtow sampan

俄國 Sputnik commissar vodka

意大利 piano balloon opera

6) 派生變化（derivation）

enjoy——enjoyable

luck——lucky

America-American

7) 屈折變化（inflection）

work-works-worked-working

teach-teaches-taught-teaching

go-goes-went-going

8) 合成詞（compounding）

book+case-bookcase

text+book-textbook

waste+basket-wastebasket(Yule，2000)

2. 記筆記（note taking）

記筆記需要學生動眼、動耳、動腦又要動手，使信息的輸入馬上轉變成為信息的輸出。上課時，適當地做筆記，不但有利于吸引學生的注意力，更有利于加深學生即時的記憶和理解，以及課后的鞏固。一般是，先讓學生觀察課本上的重點詞匯的例句，老師再給出自己的經典例句，然后，讓同學們自已造句，佳者，全班做好筆記。

如《牛津高中英語》模塊一，Unit1 Reading，experience這個詞在文中出現了兩次，分別是：

Going go a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.

I was very lucky to experience this different way of life，and I really hope that some day I can go back and study in Manchester again.

先要同學們仔細閱讀這兩句話，然后指出其中的experience的使用有何不同，老師可根據自己的實際情況創造情境，給出句子，獲得學生的共鳴，如：

I have much/little experience in teaching English and I am sure this term will be my unforgettable experience for me，so would you like to experience the happiness and sadness with me?

記下這句話后，抓住了學生的注意力，增進了與學生的情感，大家也基本知道了experience可用作名詞，表“經驗”或“經歷”，前者不可數而后者可數；此詞也可作動詞，表“體驗”或“經歷”。之后，可由學生自主造句，提高他們的英語輸出能力。如高一的學生就造出這樣一個句子：

I’m very glad to experience the joy and sorrow with my English teacher and this experience to have the first English class is wonderful.

記好這個句子后，同學們對experience這個詞有了比較深的了解，都興致勃勃地享受著英語課的樂趣了。當然，在下節課上課時，老師也可以對這個詞進行抽查，安排學生們對筆記進行一定的復習和鞏固。

3. 視覺形象法(imagery)

老師教學時，要想方設法抓住學生的注意力，而視覺則是控制學生注意力的最重要的官能，所以，老師應展示各種各樣的感官事物來刺激學生的視覺，以加深學生對詞匯的理解。一般說來，可以用實物、圖片或繪畫以及多媒體來進行教學。如在《牛津高中英語》模塊一Unit 1 School life in the UK時，可以先叫同學們仔細觀察實實在在的校園、教室、食物、課程表甚至老師們，這就是一個真實的語境，學生們觀察完之后，再來與書本上英國學校進行對比這些詞語，如class teacher，cooking，grades，courses，enjoyable等就能在學生的頭腦中形成深刻的印像。在本單元Word Power部分中，介紹了校園的一些設施以及如何描述行蹤，我們可以先拿一張本學校的平面示意圖，叫同學們分別指出其中的建筑物的名稱，以及每天上學所走過的路線，如：

Where did you register?

Which buildings did you pass?

How to get to your classroom from your dormitories?

How could you get to the canteen?

然后過渡到課本上的平面圖，讓同學們描述自己的移動傾向。當然，在現代教學中，多媒體的運用更是不可忽視的，多媒體課件圖文兼有，能產生強烈的視覺沖擊，是讓學生感到身臨其境的視覺大餐，能很好地激發學生興趣，強化記憶。在講本單元Reading時，不妨給學生們播放一個有關英國中學、大學介紹的片子，生動形象的異國風情無疑會增進學生對中西教育文化差異的理解，加深他們的記憶，同時激起他們更多更強的求知欲。

4. 拓展法(elaboration)

一個單詞在語義上總能與其它一些單詞相聯系，這樣就構成了一個語義網。(陸國強，1983)實踐證明，詞匯量大的學生總是按語義鏈來記憶單詞，即通過靈活拓展概念的方法，激活語義網里相關的單詞，以聯系的方式記憶單詞，如在Unit 1 Word Power一部分時，可先由學生圍繞一個詞組——School Facilities進行聯想，把學校里的任何設施講出來，即所謂的頭腦風暴——brainstorm，如，

School Facilities：

Office buildingCanteen Lecture Hall Car Park

Art Room Science Laboratory Swimming Pool Gym

Garden ...

在Unit 1，School life in the UK部分，表達興趣愛好的詞和詞組較多，我們也可以進行一下拓展，如be interested in，take great interest in，be really fun，one’s favourite，enjoy，acceptable，agreeable等等。

5. 利用目的語資源（resoucing）

在學習基本詞匯時，老師可以通過情景和上下文，訓練學生把詞與概念直接聯系起來，用英語進行聯系、講解，而不必通過漢語中介。一般來說就是用所學的較簡單的英語詞匯來闡述新的較難的英語詞匯。這種方法，一方面調動了以前的知識，增加了英語的輸入，另一方面，培養了學生用英語進行思維的習慣。這又包括了以下幾種方法：引用英英詞典的解釋，用目的語創設情景來猜測詞義，以及用近義、反義來解釋詞義，如：

Unit 1 School life in the UK ，解釋：

extra-more than usual

around-about

attend-go to

glad-happy

challenging-difficult in a interesting way that tests your ability

當然，在授完這篇文章之后，還可以布置任務，讓學生對此用英語進行復述，這會幫助學生理解內容，詞匯，提高能力，能促進學生更持久地記憶更多的詞匯，并掌握它們的實際用法。

五、結論

認知策略從學生認知規律出發，能極大地促進詞匯教學，循序漸近地增進學生對詞匯的辨析、理解、運用。老師也應深入學習新課程標準精神，更加富有創造性地運用認知策略這個理論法寶，結合學生實際，改進詞匯教學方法，提高詞匯教學效率，讓學生在輕松愉快的環境中，一方面配合老師的教學指導，一方面結合自主學習，更好地掌握理解詞匯，提高運用詞匯的能力。

參考文獻：

［1］Yule，G..The Study of Language［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2000.

［2］Cohen，A.Strategies in learning and using a second language［M］.London：Longman，1998.

［3］戴煒棟.新編簡明語言學教程［M］.上海：上海外語教育出版社，2002.

［4］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［5］陸國強.現代英語詞匯學［M］.上海：上海外語教育出版社，1983.

［6］邵瑞珍.教育心理學［M］.上海：上海教育出版社，1997.

［7］張正東.瓊林摭萃［M］.北京：人民教育出版社，2002.