談多媒體教學之失及應對策略

摘 要:由于語文學科的特點和教師的教學觀念錯誤及計算機能力所限，多媒體教學存在一些需要改進的地方。筆者對此提出了幾點改進意見，以使多媒體教學獲得事半功倍的效果。

關鍵詞：多媒體教學 語文改進

一

多媒體技術改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學帶來了勃勃的生機。但由于語文學科的特點和教師的教學觀念錯誤及計算機能力所限，多媒體教學仍存在一些需要改進的地方。

1.限制思維，不利于學生能力的提高。

多媒體能給語文教學帶來直觀、形象、生動的圖式教學方式，但是，對于語文課而言，不是任何時候都需要或都能夠用多媒體技術來“形象生動”一下的。語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。在文學審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經歷的不同，往往一千個人心目中就有一千個哈姆雷特。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能完全用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀，僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生的思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。

母語教學的規律告訴我們，語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的，所以傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點。如朱熹提出“涵泳”的讀書方法，強調通過誦讀，讀出情，悟出理，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣，培養“語感”。

2.削足適履，無法達到預期的效果。

在使用多媒體課件的過程中，一些教師為圖方便，將教學內容輸入電腦，把教學環節設計成順序式結構，上課時只需按一下鼠標，課件便按順序播放下去。這樣上出的課便是流水課。教師要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來，必然忽略教學過程中師生的交流探討。這樣的現象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質上是將“以學生為中心”的教學思想演變成了以“電腦為中心”的教學思想，并且它更強化了教師的主動性和學生的被動性，非但達不到提高效率的目的，反而是把課越上越死了。

3.制作困難，巧婦難為無米之炊。

一個優秀的多媒體課件，需要對聲音、畫面、文字作綜合加工處理，這就要求制作者要掌握不少應用軟件。這對一個語文教師來說，并非易事。再者就是素材難找，要找到一幅理想的圖片、一段切合課文的視聽材料非得花九牛二虎之力不可。雖說市場上有課件出售，但由于制作者僅熟悉軟件，卻不了解教材、教學規律與學生的具體情況，所以制作的課件是精美有余而效果有限。

二

有鑒于此，我認為可以從以下幾個方面對多媒體教學加以改進。

1.各取所需，物盡其用。

在大力使用多媒體的同時，其他常規媒體的許多特色功能也不能一概否定，教師應根據教學需要和學生特點選好用足合適的媒體。

2.以生為主，優化設計。

教師在設計課件時，應樹立“以學生為中心”的思想，在課件結構上盡可能地使用多元化的超級鏈接，同時考慮各個層次學生的接受能力和反饋情況。條件允許的話，還可增加課件的靈活性。

3.資源共享，優勢互補。

教師要克服畏難心理，積極參加計算機學習。這種學習對于非計算機專業的教師來說，并不需要掌握太多的理論，而應把重點放在具體操作上，力求掌握幾種常用的多媒體軟件。課件制作的難，難在無素材。因此，教師平時應注意素材的積累，發現相關的素材應及時分門別類地加以保存；同時還要打破學科的界限，實現資源共享，只要合適，就要為己所用。為制作出既生動精美，又符合學科特點和學生情況的課件，教師還必須與專業的多媒體制作人員緊密配合，一個提供教學素材、教學思路和教學方法，一個提供技術支撐。現有的課件，雖說有時并不適用，但可以利用相關軟件，截取其中所需部分，重新組合加工，提高多媒體的使用價值。

總之，多媒體手段在語文教學中的運用能大大增強教學的效果，提高教學的效率，但我們在運用的同時，也要冷靜，忌盲目，不能忽視語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律，應該根據實際需要，努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。