開展聾人服裝設計專業高等教育的教學思考

摘 要：我國特殊高等教育起步較晚，聾人服裝設計教育更是剛剛起步。因此，開展聾人服裝設計專業的教學沒有太多的現成經驗可以借鑒，在培養目標、教學計劃和課程結構等方面一直處于探索之中。本文對目前聾人服裝設計專業高等教育的現狀進行了分析，并嘗試性地提出了聾人服裝設計專業教學的改革思路和意見。

關鍵詞：聾人 服裝設計 高等教育

引言

現階段我國正致力于構建和諧社會，其中以人為本，促進人的全面發展是和諧社會的重要原則之一。目前我國約有聾人2000多萬，他們作為社會中的一部分，也必然要參與到整個社會的經濟生活中來。我國從第10個五年計劃到第11個五年計劃，政府的工作重點已從提高聾生的學前教育和高中教育轉移到更加重視聾人高等教育，這為聾人服裝設計專業高等教育發展提供了良好的契機。［１］服裝行業作為勞動密集型行業，在入世后，可以提供大量的就業機會。而聾人只是在聽力上存在障礙，但智商、視覺、行動等都不存在問題，可以采用手語和書面等多種方式進行交流，加之他們長期進行手語交流，手非常靈活，動手能力強，視覺感應非常敏感，對視覺信息捕捉快而準確，所以通過高等教育提高他們的個人素養和專業素質，使之從事服裝設計相關行業非常符合聾人的特點。大力發展聾人服裝設計專業高等教育將會成為我國所要建立的與文化社會相協調的聾人教育解決方案的重要組成部分。

1 聾人服裝設計高等教育的現狀

目前國內現有的聾人服裝設計高等教育經過近十年的發展與努力，為更多愛好服裝設計的聾人青年繼續深造和學習提供了人生的舞臺，也為社會提供了許多優秀的服裝設計人才。聾人服裝設計高等教育在不斷的探索與實踐中，逐步形成了行之有效的針對聾人的服裝設計教育體系，并在規模上不斷擴大。但同時，由于我國特殊高等教育起步較晚，開展聾人服裝設計教育也沒有太多的經驗可以借鑒，所以在課程結構和教學方法上還有一些不足。

1.1 教學定位應加強針對性。

服裝設計專業教育在我國是近20多年前才興起的，而針對聾人開設的服裝設計專業更是不到十年時間，在培養目標、教學計劃等方面一直處于探索之中。由于聾生與健聽生的差別，同為服裝設計高等教育，但教學定位的側重點應有不同。在教學中應該揚長避短，捕捉社會對人才的不同需求，有針對性地培養聾生，以更適合聾生未來的就業和發展。

1.2 課程結構設置尚需完善。

現在聾人服裝設計高等教育一般是參照同學歷層次健聽學生的課程設置這樣的課程設置，常常忽略聾人接受知識的特點，以要求聾生和健聽學生相同時間內完成相同課程為目標，四年的學習時間開設幾十門課程，門門學、門門學不精，不利于聾生的思維發展和能力鍛煉。［２］因此，需要在課程設置、教學內容、學時分配、實踐環節等方面進行必要的調整，協調好藝類和技類課程的比例，突出教學內容重點。

1.3 與同專業的健聽生相比，缺乏就業優勢。

聾生由于聽力障礙，在接受事物的過程中相比健聽生要受到很多限制，接受的范圍也相應較窄。而且單獨招生的政策又使聾、健兩類學生入學時的基礎就存在著差距，加之聾人接受知識和與社會交流有其特殊的困難，所以和同專業、同學歷層次的健聽學生之間缺少應有的競爭力。

此外，我國普通高等教育服裝設計專業教學中存在的問題也會或多或少地沿襲到聾人高等服裝設計教育中來，如學生重藝輕技的思想嚴重。有的聾生可能有較好的藝術構思和創意，可以設計出頗有新意的效果圖，但卻對如何轉變為裁剪圖，又如何通過縫紉組合達到預期的設計效果感到迷茫和束手無策。因此強化實踐教學，尤其是強化貼近現代工業化生產的實踐教學非常重要與必要。再如，授課內容時代性不強。這樣的授課內容一方面不能激發學生的學習興趣，另一方面使得學生不能做到見多識廣，靈活運用理論知識。綜上所訴，對聾人高等服裝設計專業及其課程設置進行改革是非常必要和有現實意義的。

2 聾人服裝設計教育的研究思路和教改措施

針對聾人的服裝設計專業的培養目標究竟怎么定，如何才能讓聾生在服裝領域發揮自己的能力，解決這些問題最關鍵的就是要從聾生和服裝設計專業的特點出發，緊密把握住二者之間的契合點。

2.1 合理制定符合聾人特點的培養目標。

根據我國服裝業的發展需求、服裝設計專業的發展方向以及聾生的特點，聾人服裝設計專業的培養目標應確定為：培養學生成為具有國際文化視野，熟悉國內服裝業中具有代表性的生產運作方式，具備創新能力和適應市場能力，將藝術與技術有機融合的實用性服裝設計專業人才。

2.2 完善課程設置，優化課程結構關系。

目前，聾人服裝設計專業從課程安排上看，基礎美術課程、理論課程占用的時間較多，專業課和實踐環節所占學時比例較小，離實際應用較遠。［３］這樣的教學設置很容易讓學生誤以為服裝設計專業的核心就是設計，從而產生“重藝輕技”的思想，從而影響了聾生的就業問題。因此，要提高聾人服裝設計專業的學生技能就必須優化課程設置。同時，在教學安排上，應加強相關課程之間的銜接和配合。如應該將服裝結構設計課與服裝縫制工藝課密切配合，以保證學生在掌握服裝紙樣設計的本質的同時熟悉裁剪、縫紉、整燙工藝技術的要領，從而具備獨立從事服裝設計制作和生產經營的能力。

2.3 調整教學內容，使教學內容隨社會與經濟發展而及時更新。

為了提高聾生的技能水平和提升他們在社會中與健聽生的競爭能力，就必須優化教學內容，增加適應社會需求的新的教學內容，并注意新教學內容與經典傳統教學內容的銜接和貫通，注重綜合素質的培養，使教學與社會接軌，并將學生就業的信息反饋作為教學內容調整的依據之一。例如“服裝結構設計——女裝結構設計”是聾人服裝設計專業的專業基礎課程，以往只是講授基本款式大類的服裝結構設計。現在隨著服裝發展的變化，應該在課程的內容中加入與市場和時尚貼近的款式類型的結構設計，并引導學生更多地了解國際優秀設計師時裝發布動態和設計理念，鼓勵學生開拓思路，將款式、結構、面料、工藝完美地結合起來，設計制作出藝術性和實用性相結合的女裝。

2.4 改革教學方法，采用有益于學生能力發揮的教學模式。

情境教學是教學藝術的一個方式，它彌補了傳統教學中學生被動地接受經驗及知識的模式。實踐證明這種方式尤其適合聾生。因為從視覺接受的內容會給他們留下更深的印象，所以通過多媒體等教學手段觀摩與授課內容相關的短片，可以激發學生的學習興趣，使學生較快掌握相關知識且不易忘記。另外，由于聾生的抽象思維能力較健聽生差，所以在教學實踐中采用從“立體”到“平面”的教學方法有益于學生的理解與接受。如在“服裝結構設計”課教學中，先在人臺上用立體演示的方法，給學生以形象的感性認識，使學生認識到一塊平布在包裹人體時出現的種種結構形式和可變性，以及從立體展開到平面轉化過程中各種結構線的變化特征等等。通過這種方法，可以使聾生盡快形成從平面到立體的思維過程，為其平面結構設計理論的學習奠定基礎。服裝專業教學的情境教學，不單指課堂上的小環境，還應包括讓學生到課堂外的大環境中去學習。通過這樣的實踐——認識——再實踐——再認識，學生的鑒別力與應用能力都會有階段性的提高，為后階段服裝設計課教學打下良好的基礎。［４］

2.5 培養學生的動手和實踐能力。

目前，我國服裝設計專業教學中重理論和純藝術教育而輕實踐與動手能力培養的現象仍普遍存在，這種藝術與技術相脫節的問題在聾生的服裝教育實踐中也是亟待解決的。聾生由于經常打手語的緣故，手非常巧，動手能力很強，在教學上，我們可以利用學生的這一特長，加強他們的動手實踐能力。服裝設計的過程實際上是作品的完成過程，在這個過程中，學生們從服裝設計、選材到選擇工藝手段、具體制作等方面得到了全方位的實際鍛煉。［５］此外，實踐教學環節的問題還可以通過校企合作的項目形式來解決。企業可以在這個過程中發現優秀的、適合企業設計風格的學生，降低社會中服裝企業對聾生能力產生的偏見；同時學生的設計水平、動手能力和社會適應能力都可以得到提高，從而激發學生求知和實現自我價值的欲望。總之，服裝設計的教育需要理論與實踐的結合運用。藝術設計與生產技術制作過程緊緊相關，缺一不可。

結論

聾人服裝設計高等教育剛剛起步，很多問題都是在摸索中前進，改革與創新不可能一蹴而就，但在不斷地努力探索教學大綱、課程設置及教學過程的同時，聾人服裝設計高等教育一定能尋求出一條既有自己特色，又有實踐針對性，并且符合聾生成才和社會發展需求的服裝設計教育路子。

參考文獻：

[1] 中國聾人高等教育：問題，作用，職責和建議（呈交中國殘疾人聯合會的報告）[R].PEN-international 國際高等聾教育聯盟美國羅徹斯特理工學院附屬國家聾人技術學院，2006-3-1.

[2] 孟繁玲.淺論聾人高等教育的專業建設[J].中州大學學報，第21卷，2004，3:60.

[3] 黃亞琴.服裝教育與創新人才培養[J]. 常州技術師范學院學報，第7卷，2001，3:33.

[4] 吳永紅，李玉婷，吳曉春.服裝設計專業學生技能優化與教育改革研究[J].江西科技師范學院學報，2004，3: 112.

[5] 謝麗華.服裝設計教育應加強學生動手能力的培養[J].設計藝術，2004，4：77.

資助項目：天津市 “十一五”社科研究規劃項目（TJJX06-1-016）中國高等教育學會“十一五”教育科學研究規劃（06AIJ0980003）