聾校語文教學中存在的問題及對策

摘 要：語文教學作為聾校教學的一個重頭戲，在聾生教育教學中占據著至關重要的位置。但是，當前聾校傳統語文教學缺乏互動性，講課方式過于枯燥和單調，缺乏語言交流的環境等現象，我們應該以現代教學思想為指導，合理運用現代教學媒體，正確把握聾生語言學習的規律，給聾生語文教學創造情景化、互動化的環境，提供語言交流和表達的機會，提高聾生語文學習的效率和效益。

關鍵詞：聾生 語文教學 教學組織模式 教學媒體

聾校開展語文教學的最終目標是幫助聾生掌握和運用我們的母語，使他們順利地融入社會與人溝通、與人交往。但是，當前聾校語文教學的現狀卻不容樂觀，大多數聾生的語文能力處于比較低的水平，達不到表達和溝通的基本要求。聾生的生理缺陷是造成聾生語言水平低下的客觀原因。但是，如果聽覺得到合理補償而又堅持長期、有效的語言康復訓練和語言文字教學，智力正常的聾兒，言語能力可接近健聽人，書面語完全可以達到通達，這已被若干成功的聾人所證明。然而，我國聾校的一大部分聾生仍處在口不能言、手不能寫的狀態之中。為什么出現如此的現象，筆者認為當前聾校在語文教學中存在如下幾個方面的問題：

一、當前聾校語文課堂教學中存在的問題

(一)沒有重視聾生語言學習的特殊性。

聾生是有特殊需要的群體，聾生教育應是遵循普通教育規律并能滿足聾生特殊學習需要的教育。而現行的聾生教育并沒有從真正意義上體現這種特殊性，沒有很好地滿足聾生的特殊需要，只是直接套用普通學校的教育模式，在教學方法上沒有考慮他們先天的生理缺陷。

由于大多數聾生已經錯過了語言發展的關鍵期，與正常學齡兒童相比，缺少了一個非常重要的自然語言（生活語言）的形成期，在聾校課程設置中，就應該對聾生的這種缺失進行有效的補償，增加一個特殊的語言積累階段，幫助聾生形成認識聲音、認識語言、形成最基本的生活語言積累，為他們接受小學教育打下基礎。但是我們的聾生，一進入一年級，在完全沒有語言積累的狀態下，就要進入和普通學生一樣的分科學習，承擔相同模式的學習任務，難度太大，在學習之初就造成了聾生不必要的學習困難，進而產生麻木、厭倦甚至恐懼心理，非常不利于以后的學習和發展。

聾生由于其生理缺陷，學習能力無疑落后于健聽學生，這是一個不可否認的事實。所以，聾生需要更多的學習時間和更多的課外輔導。足夠的時間投入是保證聾生教育成功的重要因素，而當前的聾生教育，課內外學習的時間和普通學校完全一樣。聾生教育和普通教育，本來就處在不同的起跑線上，又沒有更多的時間保證，聾生和健聽學生的差距必然越拉越大，他們與同齡健聽孩子的明顯差距，必然會影響他們在主流社會運用語言的信心和積極性。

（二）教學內容設計不合理。

學生在校學習的主要材料是教科書，聾校的教材應尊重聾生學習的特殊需要，應該符合他們語言學習的規律，而現行的聾校教材大多是對普通學校教材的簡單刪減、拼湊。其缺點主要體現在兩個方面：

1. 部分教學內容脫離實際，語言實踐的機會不足，不適于聾生學習。如：在全日制聾校教材第三冊第十課，看圖學詞學句中選到了下列的詞語：揚場、播種、碾米、脫粒機等等，嚴重脫離學生實際，造成學生的學習困難。

2. 系統性差，偏重知識結構，忽視與能力結構、心理結構的有機統一。

（三）教學資源相對匱乏。

我國地域廣大，經濟發展的不平衡導致了教育發展的不平衡，特別是在特殊教育領域更是明顯。由于教學觀念的陳舊和資金的嚴重不足，在語言教學方面仍然是教師“嘴巴＋手”的課堂教學模式，這樣的現象在偏遠的西部山區、經濟欠發達地區更加凸現。在語文教學中，對于普通學生來說，每個常用的名字、句子在平時的生活中接觸很多，也許不需要過多的演示和解釋，學生就能理解。可是對于聾生這個群體來說，每一個相對專業化的、操作性化的詞語在平時的生活中很少接觸，單憑借老師的比劃和口頭表達無法表示出來，而且一個漢語這么龐大的語言體系，傳統的教學媒體不可能提供課堂教學中要展示的全部資源。

（四）教學組織模式單一。

聾生是一個個體差異性非常大的群體，聾生教育要高度重視學生的個體差異性，滿足他們學習的特殊需要。而當前的聾校語文教學中普遍存在著教學組織形式、教學方法、評詁標準呆板單一的問題。

從班級設置來看，聾生進校時由于聽力損失情況、智力水平、家庭教育狀況千差萬別，各方面也呈現出較大的差異性。面對這樣復雜的情況，現階段大多數的做法是不認真考慮學生的差異性，將情況各異的十幾個學生編入一個班級，從一個起點開始，以同樣的進度，按同樣的要求，接受同樣的教育，結果造成學習有潛力的學生被迫原地踏步，不能獲得充分發展，而學習困難者仍然跟不上班級進度。忽視學生之間的差異性，就不可能真正幫助每一個聾生都得到自己最好的的發展。

從課堂模式來看，我們的語文教學也缺乏針對學生個別差異的有效措施，沒有走出普通教育的窠臼，重集體教學，輕個別輔導；重課文理解，輕語言實踐；教學過程中忽視因材施教，對學生的聽力言語能力與語音思維能力的培養重視不足，對于不同層次、不同智力、不同聽力狀況的學生缺乏指導的針對性和靈活性。沒有有效的課堂模式，就沒有有效的教學，也必將導致教學效率的低下。

二、提高聾校語文教學的幾點反思

（一）正確把握聾生語言學習的規律。

從人類語言發展的歷史長河看語言和文字的關系，顯然語言先于文字，這是常人認識的一個規律，但聾生對語言的學習有其特殊性。

1. 掌握語言與文字的順序不同。

對于喪失聽力的聾生來說，作為聽覺感知對象的語音被視覺感知對象的文字所取代了。聾生無論是學習發音、說話，以至系統的掌握一門語言，總是結合語言符號、文字、篇章等書寫形式來學習的。也就是說，正常兒童語言發展的順序是“先語后文，由語及文”，通過語言來學文字，“語”是“文”的基礎。但對于喪失聽力的聾人來說則剛好相反，即“文語并進，依文學語”，通過文字來學語言，“文”是“語”的憑借。

2. 語言形成的環境特殊。

正常兒童的語言是在生活環境中通過口耳相傳自然形成的，而聾生的語言中缺乏生活化的環境，其形成主要依靠專門的情景化的教學環境才能形成。

（二）運用多種教學媒體，豐富教學資源。

1. 組合運用多種教學媒體，創設真實的語言環境，培養聽讀能力，培養聾生的創造性思維能力。

應用教學媒體的關鍵在于充分發揮其工具性和交互性，線性和非線性地呈現教學材料，讓語言、圖像和聲音同時作用于學生的多種感官，讓他們左右腦并用，充分發揮學習的積極性，從而進一步提高聽、說、讀、寫的能力。教學媒體的使用能提高信息強度，增加信息的可見度和可聞性，還能加大信息通過容量，提高傳輸速度，更能發揮其調動和啟發作用，變單純聽覺教學為多種感官參與的教學。掌握語言是聽、說、讀、寫、看五位一體相結合的綜合過程，語文教學只有綜合運用了多種感官媒體，才有可能多方兼顧。我們利用語音室和其他教學媒體組合的方式進行授課，就能同時兼顧聽、說、讀、寫等多方面的能力培養。

2. 結合計算機網絡技術，延伸課程資源，拓展學用渠道，探求整合新思路。

計算機網絡的飛速發展為語文教學提供了全新的教學手段和課程資源。例如采用“局域網有聲論壇”這一教學形式，組織了語文論壇的教學活動。語文論壇主要通過分組的方式進行，教師有針對性地在校內信息平臺上設置了不同主題的討論專區，并提供有關素材，要求學生課外上網閱讀。在網絡化語音室上課時，讓學生根據論壇上所提供的素材進行有聲會話，教師進行實時巡聽和監控，糾正學生錯誤的發音和詞句，對偏離主題的論題進行引導，并對同學們的發言作實時錄音，以作為課后的演示回放素材。這一全新的教學模式不但激發了學生學習語言的興趣，有效地彌補了傳統語文課堂教學的缺陷，同時也為學生提供了一個學以致用的場所，極大地提高了教學效率和教學質量，從質上增強了學生的口語會話能力。

（三）教學內容的設計要生活化。

陶行知先生說過：“需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”聾校語文教學與生活存在著互動的關系。生活是聾生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。因此，從聾生的終身發展出發，依歸新課程改革的理念，只有把教科書這本“小書”與聾生生活這本“大書”融合為一體，讓聾生在生活中學語文，在語文中悟生活，才能真正體現“以人為本”的大語文教學觀。一方面，由生活導向新知，是指通過再現生活這一環節走向課堂；另一方面，從聾生今后的走向來看，生活決定教學，教學應該從學生實際出發，以他們感興趣的，他們今后發展所需要的內容為重點進行教學。實際上，短短四十多分鐘，也是無法把所有的知識全面講透徹的。把常用的、必須的知識與方法教給學生，如詞語教學，對一些常用詞可以展開來講講，造造句，說說話，而不常見的，生僻的字詞達到理解的程度則可。這樣，實用性與有效性相結合，真正做到得法于課內，得益于課外。

生活化教學將使我們的語文從封閉走向開放，不但激發了學生的學習熱情，使聾生的終身學習、終身發展成為可能，更使我們的語文課堂充滿獨特的靈氣與活力！

三、結論

聾校語文教學是一個系統的工程，要設計好每一節課，以最優化的方式將每一節語文課的知識有效地傳授給聾生，我們不但在教學觀念、教學思想上有所反思，更加重要的是要對教學組織方式的運用，教學方法的改進，教材內容的選擇，聾生認知特點的認識等方面有一個清楚的認識，并結合現代教學媒體，充分利用互聯網上所提供的豐富的教學資源，來促進聾生語文教學的效率和效益，使聾校語文教學達到一個質的改變。

參考文獻：

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