在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是指以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)為載體，在引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中獲得進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和方法，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？這是每個(gè)語(yǔ)文教師都在思考的問(wèn)題。我認(rèn)為可以從優(yōu)化課堂教學(xué)策略入手，具體地說(shuō)，必須把握以下幾方面：

一、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的策略

1.有意注意的策略。有意注意策略包含上課時(shí)注意力表現(xiàn)在對(duì)所有學(xué)習(xí)材料的專(zhuān)心致志，還包含如何注意學(xué)習(xí)材料，表現(xiàn)在迅速注意到語(yǔ)言材料的特征及規(guī)律，教學(xué)時(shí)教師要求學(xué)生盡快帶著問(wèn)題進(jìn)行觀察、閱讀、探索。如教師在教學(xué)開(kāi)始可設(shè)置懸念，讓學(xué)生注意有關(guān)語(yǔ)句，我們還可采用情緒感染、故事導(dǎo)入、聯(lián)系生活等方法引起學(xué)生的有意注意，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

2.大膽懷疑的策略。學(xué)生學(xué)會(huì)自己提問(wèn)的步驟一般可分為三步：第一步，教師要鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑；第二步，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，如抓題眼、找中心句、想矛盾處等；第三步，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度質(zhì)疑，并辨別問(wèn)題的優(yōu)劣，逐步使學(xué)生善于提問(wèn)。

二、問(wèn)題篩選的策略

1.把握學(xué)科內(nèi)部意義的策略。讓學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義，尤其是讓學(xué)生把握語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部的意義。學(xué)生領(lǐng)悟了語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部意義就能夠從理解和運(yùn)用語(yǔ)言的角度來(lái)篩選問(wèn)題，從而真正在語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.先行組織者的策略。在引導(dǎo)學(xué)生篩選問(wèn)題的過(guò)程中，我們借助于背景資料、同類(lèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等作為組織者，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)這一組織者，以便獲得一個(gè)可以同此新知識(shí)的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，即讓學(xué)生篩選出適合課本學(xué)習(xí)最有價(jià)值的問(wèn)題。

三、問(wèn)題解決的策略

問(wèn)題解決是人們面臨新的問(wèn)題情境，發(fā)現(xiàn)它與主客觀需要的矛盾而缺乏現(xiàn)成對(duì)策時(shí)，所引起的探求處理辦法的心理活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生掌握解決過(guò)程中基本問(wèn)題的思維策略。

1.聯(lián)想的策略。聯(lián)想可以使學(xué)生的思維輻射向更寬、更廣的領(lǐng)域，從而發(fā)展學(xué)生的思維的創(chuàng)造性。指導(dǎo)方法有抓重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)想、抓省略處引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白、抓文末引導(dǎo)學(xué)生續(xù)想等。例如《天上的街市》一文，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶牛郎織女的故事，再對(duì)照文中的不同處聯(lián)想郭沫若先生如何要對(duì)故事進(jìn)行改編？反映了什么問(wèn)題？

2.轉(zhuǎn)換的策略。轉(zhuǎn)換是指學(xué)生變換角度甚至多角度思索，從而發(fā)展學(xué)生逆向思維的靈活性、發(fā)散性、批判性等。指導(dǎo)時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生逆向思維及多角度思考。

3.組合的策略。創(chuàng)造性思維是多種思維的結(jié)晶，發(fā)展創(chuàng)造性思維必須讓學(xué)生運(yùn)用多種思維組合思維的方法。指導(dǎo)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生特別注意正向與逆向思維、發(fā)散與集中思維、直覺(jué)與邏輯、形象與抽象的思維等有機(jī)組合。

4.遷移的策略。遷移指反映運(yùn)用自己已經(jīng)習(xí)得的概念、規(guī)律去解決新的問(wèn)題或?qū)⒁呀?jīng)習(xí)得的概念、規(guī)律或解決問(wèn)題的方法在新的情境中運(yùn)用。指導(dǎo)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)剖析思維過(guò)程，從而獲得思維方法。

5.解讀文本的策略。一篇好的文學(xué)作品往往蘊(yùn)含深刻多層的思想意義，需要讀者深刻挖掘，于細(xì)微處進(jìn)行有創(chuàng)意的解讀，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義。比如人教版高中第四冊(cè)《教師教學(xué)用書(shū)》在《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的課文鑒賞說(shuō)明中指出：在服飾方面，選取頭飾、裙飾、服裝三個(gè)要點(diǎn)，極力鋪陳王熙鳳集珠光寶氣于一身的裝扮，暗示她的貪婪與俗氣，從側(cè)面反映了她內(nèi)心的空虛。但認(rèn)真分析一下，王熙鳳雖然沒(méi)有讀過(guò)多少書(shū)，不能與林黛玉、薛寶釵等大觀園中的女孩子們相比，可也并不是文盲，從文中看，她也是懂一些文墨的，而且她的貴族出身、教養(yǎng)使她在衣著上不會(huì)多么無(wú)知。再聯(lián)系到韓劇《明成皇后》中女主角的那身大紅的上衣，翠綠的長(zhǎng)裙是那樣的艷麗典雅，盡顯明成皇后的高貴、端莊！而明成皇后所處的時(shí)代正是我國(guó)的清代。如此多角度有創(chuàng)意地解讀文本，不但使作品的文學(xué)價(jià)值在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文新課程以追求學(xué)生言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的全方面發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升為目標(biāo)，所以，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，一定要最大限度地滿(mǎn)足不同學(xué)生言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的需要，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，注重激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的文化品位和審美情趣，創(chuàng)造性地使用、挖掘現(xiàn)有教材深層的文化內(nèi)涵和時(shí)代信息，從語(yǔ)文的課堂教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力。

為提高課堂教學(xué)策略實(shí)施的效果，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)注意抓好“三性”：一是民主性，陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”二是自主性，教學(xué)活動(dòng)是雙邊的，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主體，是保證教學(xué)成功和創(chuàng)新意識(shí)得以培養(yǎng)的基本途徑。三是實(shí)踐性。掌握語(yǔ)言知識(shí)與發(fā)展語(yǔ)言交際能力是語(yǔ)文學(xué)科的主要任務(wù)，也是區(qū)別其它學(xué)科的顯著特征，我們應(yīng)積極為學(xué)生提供語(yǔ)言交際的場(chǎng)合或情境以及語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生最大限度地利用一切語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和因素，反復(fù)進(jìn)行能動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)際操作過(guò)程中把語(yǔ)言還原到一定語(yǔ)言環(huán)境和生活情境中加以模擬、演練，加以情緒體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使之“能開(kāi)創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林”。