復習要重視“先學后教”

摘 要：“先學后教、當堂訓練”曾經風靡全國。本文針對這一模式限于新課教學的事實，提出了復習要重視“先學后教”的觀點，并在通過可行性分析的基礎上，明確提出了復習中實踐這一模式的具體原則與要求。

關鍵詞：復習 先學 后教

“先學后教”模式曾經取得了很大的成功，也在全國范圍內引起了廣泛的注意。這一教學模式對于充分發揮學生的主體作用，培養學生的自學能力，具有非常重要的作用。但稍為遺憾的一個事實是，無論是前往“取經”時，還是在有關“先學后教”模式的反思論述中，無一例外地限于新課教學。本人以為，在復習當中，特別是高三第一輪復習，實踐“先學后教”，同樣具有十分重要的現實意義。下面以政治科為例，結合自己的實踐經驗，談談復習課中實踐“先學后教”的一些認識。

一、復習中實踐“先學后教”的可行性分析

（一）復習中實踐“先學后教”的必要性分析

1.復習的階段性特點的客觀要求。

復習，特別是高三第一輪復習，是針對以往所學知識進行的知識梳理、知識鞏固和知識遷移與運用。對學生來說，要復習的知識處于新舊交替階段，這些知識對學生而言，“似新非新、似舊非舊”。說是舊知識（已經學習），卻由于學習時間跨度大，基本上已忘記得差不多，在頭腦中留下的只是一些模糊的概念，已不能簡單地稱之為已學過的舊知識，需要重新學習。因此，純粹地把它作為大家已把握的舊知識來對待，顯然是不可取的。說是新知識，卻實實在在已經學習，大家都已對知識有一定的把握，所欠缺的只是對知識脈絡的進一步梳理、加深，以及對重點和難點的進一步理解和運用。因此，簡單地把其作為新知識重新學習更是不可能的。

處理好新舊知識之間的關系，讓學生溫故而知新，提高運用所學知識分析現實問題的能力，是復習課的使命所在。在常規的第一輪復習中，一般都是由教師重點講解，然后由學生進行練習鞏固，最后由教師講解分析、查漏補缺。在這一過程中，如果沒有學生對基礎知識扎實地把握，很容易造成教師自說自話，學生云里霧里；教師滔滔不絕，學生莫名其妙。在許多時候，特別是學生基礎不是很好的情況下，“教師講一百句，不如學生看一句”，教師講得越多，學生接受得越少。因此，安排一定的時間讓學生在課前“先學”，是十分必要的。

2.大容量知識的必然要求。

第一輪復習要涉及的知識面非常廣泛，就政治科而言，就涉及經濟、政治、哲學等共五本教材知識（在新課改條件下，則會涉及經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學、國家與國際組織等必修和選修的內容），一節復習課的容量很大。但是，其中有很多的知識點只需要一般地識記，也有大量的知識點只需要一般地理解，而作為核心的主干的知識，一節課當中涉及的并不很多。如果面面俱到，不分主次，很可能只是“炒冷飯”，不僅會影響到教學任務地完成，也會影響到學生的學習積極性。眾所周知的是，鞏固知識、再現知識，不應該是學習的終極目的，提升分析運用能力才是我們應該追求的。如果沒有大量基礎知識的鋪墊，所謂的能力只能是空中樓閣，這樣地提升能力也只能是緣木求魚。

實踐“先學后教”，把自主還給學生，讓學生先對要復習的大容量知識進行復習熟悉，有利于以后教師在講解與梳理過程中應對自如。這樣做，一方面，可以減少一些不必要的講解，以增加核心知識的分析鞏固；另一方面，既可以為能力的培養奠定基礎，又可以在無形中提高學生的自信心，進而提高教學的效果。

3.提升學生能力的內在要求。

聯合國教科文組織終身教育局長保羅·郎格朗曾經說過：“未來的文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，充分發揮學生的主體作用，培養學生“學會學習”的能力，對學生的終身發展具有十分深遠的意義。在復習中實踐“先學后教”，有利于培養學生的自學梳理知識的能力；有利于學生在學中產生新的疑問，在新的疑問中發現自己的不足，產生學習的欲望；有利于通過自學所得與教師教后之間的對比，得出自己思考中的差距，并以此為基礎進行經驗總結，不斷提高自身的學習能力。

（二）復習中實踐“先學后教”的可能性分析

1.復習的目標定位確立了前提條件。

根據教學的實際要求，第一輪復習的目標定位是，在全面把握基本概念、基本觀點、基本原理的基礎上，形成清晰、科學的知識體系，從而提升對相關知識進行分析運用的能力。正如前面所說的，如果沒有基礎的把握，就不可能形成真正的能力。因此，第一輪復習的重點應放在對基礎知識的落實上。一般的基礎知識，除了特別的難點和對知識體系的把握，以及能力要求較高的結合實際分析運用外，完全可以通過學生的自學來完成。

2.學生的能力特點提供了必要條件。

經過十多年的學習積淀，到了高中階段，學生已經具備了較強的歸納總結能力、理解分析能力、邏輯思維能力和辯證思維能力。一般性的知識，除非是特別難以切入和思考的問題，通過自己的學習是完全能夠很好把握的。因此，在復習當中，適應培養學生自主能力的要求，充分利用學生的自主性學習來鞏固知識，是十分必要的，也是完全可能的。

二、復習中實踐“先學后教”模式的原則與要求

1.充分發揮教師的主導作用，切忌放任自流。

實踐“先學后教”，充分發揮學生的主體作用，并不等于放任自流。完全放手，讓學生想學什么就學什么、想什么時候學就什么時候學，恰恰是教師極不負責任的表現，這與實踐這一模式的初衷是相違背的。學生的主體作用必須建立在教師的主導作用的基礎上，這也正是實踐這一模式的關鍵所在。教師的主導作用應全程體現在學生的學習過程中。根據學生的不同層次特點，提出不同的復習目標；適時提出問題，引導學生深層次與多角度思考；及時跟進檢測，發現和解決問題；不斷根據學生的思維弱點總結和提高，等等，都是教師主導作用的充分體現和學生主體作用充分發揮的基礎。

2.要明確“教與學”的界限，切忌“教學”不分。

實踐“先學后教”，關鍵是要處理好學生的學和教師的教之間的界線。凡是教材上明確的、學生能理解的或通過自身的思考與討論能理解的，都應該由學生自己通過學去把握。教師要教的，應限于以下幾類：第一，學生自學后仍然有疑問、容易混淆的或練習中出暴露出來的問題。比如，從實踐中看，學生很容易混淆“市場和市場經濟”、“市場經濟和社會主義市場經濟”、“社會主義經濟”和“社會主義市場經濟”，這就要由教師主導仔細加以區分。第二，教材中沒出現，但黨和國家大政方針中提到了而必須掌握的。比如“民營經濟”，學生很容易認為就是私有經濟。其實，對民營經濟，可以從兩個角度理解。從所有制性質上看，民營經濟是屬于非國有經濟的范疇，是公有與私有混合的經濟，包括除國有經濟外的其他一切經濟成份，即城鄉集體經濟、個體私營經濟以及其他經濟（主要包括聯營經濟、股份制經濟、外商投資經濟和港澳臺投資經濟等）；從經營主體看，民營是相對于“國營”（或官營）而言的。廣義的民營經濟是對除國有和國有控股企業以外的多種所有制經濟的統稱，包括個體工商戶、私營企業、集體企業、港澳臺投資企業和外商投資企業；狹義的民營經濟則不包含港澳臺投資企業和外商投資企業。第三，從宏觀上把握知識間的內在聯系，形成知識的系統性和立體化的知識網絡體系。至于要講多少、講到什么程度，應根據高考大綱的要求、學生的實際情況和接受能力，加以區別對待。

3.要及時跟進配套檢測與反饋，切忌“講練”分離。

“學”不僅僅是看教材、看資料，“練”也是“學”的一種重要途徑。學生在自學中，經常會有盲目樂觀的傾向。從實踐上看，有許多時候，學生會自以為懂了，但是，一旦讓他們自己去分析和運用，卻感到難以下手。只有適時地跟進配套練習與檢測，才能使學生存在的問題的信息切實得以反饋。比如：“國有企業推進體制創新、技術創新和管理創新的目的是：①讓其在國內外市場上平等競爭；②增強企業活力，提高企業經濟效益；③適應市場經濟的發展要求；④組建大的企業集團A、①②③；B、②③；C、①②④；D、②③④。”

從題干到選項，牽涉到的知識點很多。根據題目中的要求，正確答案顯然應該是B。但是，根據統計數據分析，正確率只有55%。根據所學知識，市場經濟具有平等性特征，所有市場主體本來就應該平等參與競爭，而不是通過創新來實現其平等性；組建大企業集團的目的在于提高競爭力，提高盈利的能力，組建大企業集團只是實現企業目的的措施，而不是目的所在。顯然，只有通過及時地跟進練習與檢測，真正了解學生思維中存在的問題，對癥下藥地解決，才能使學生本來模糊不清的地方逐漸清晰起來，形成比較完整的知識體系，從而增強多角度、多層次思考的能力。

4.要構建立體化的知識體系，切忌平面展現。

在復習之初，學生對知識的把握通常是零零散散的，缺乏完整性、系統性。這對于以后進一步地深入理解、思考和運用造成了巨大的障礙。構建知識體系，如果只是把知識一一羅列，平面展現，學生獲得的知識最終還是零碎的；如果不明確在知識體系構建時依據的內在邏輯，也很難達到形成完整性、系統性，從而也很難讓學生理解和把握。較好的做法是，先從宏觀上明確，《高中思想政治》所展示的，無非是“是什么”、“為什么”、“怎么樣”以及“怎么辦”四個層次。因此，如果能依據這一邏輯思想來構建知識體系，學生理解起來就比較容易了。以《經濟常識·第一課·第一節·商品》為例，依據以上的邏輯，構建知識體系如下。

通過這種方式的構建，知識網絡體系就顯得比較清晰，其中的內存邏輯也很好理解。同時，也能使學生拓寬對問題思考的角度，加深對問題思考的深度，而不再僅僅局限在書本上。一課甚至一門學科的知識網絡，同樣可以用這一方式加以構建。

5.要重視知識的落實，更要注重方法的指導。

學習是一個循序漸進的過程。學生在思考問題時，往往在廣度和深度上不夠，缺乏全方位、多層次地思維能力。針對學生的這一弱點，就必須不斷通過學生的自主學習和反饋，發現學生思維過程中的缺陷，不斷地加以方法的總結，適時地加以方法的指導。通過普遍性的方法的總結與指導，不僅僅在于使學生結合材料的解題能力得到提高，更重要的是，對學生今后走上社會，遇到現實問題時的分析解決的能力也能得以增強。

比如：“加強對農民的技能培訓，提升他們的知識、技術、能力，是未來我國從傳統農業走向現代農業的必然選擇。河南泌陽菇農因為掌握著種植香菇的核心技術而走俏韓國。他們已經不是傳統意義上的農民，而是高級技師、農業專家。泌陽菇農的角色轉變，顯示農民素質高低對農業發展的重要意義。請簡要說明提高農民職業技能的必要性。”

要解決這一問題，首先得通過審題，明確“誰提高”——農民、“提高什么”——職業技能，然后根據這兩個特定的要求確定方向進行相關思考。通過反饋，學生的思路局限很明顯。第一，能借鑒引用而缺乏靈活變通。教材上有相關的提高勞動者職業技能的必要性，學生往往原原本本地加以引用，而不知道把“勞動者”變通為“農民”；第二，不善于從材料中汲取相關思路。比如，從“傳統農業、現代農業、菇農、農業專家”等，進而想到“農業”。第三，知識間聯系把握不夠，導致思路狹窄。比如，不能針對“農民”這一特定主體想到“農業”，進而想到“三農”（農業、農民、農村）問題。第四，不善于結合現實進行問題思考。比如，不能聯系相關“三農”的現實——農村勞動力過剩，想到需要實現農村勞動力的轉移，進而想到要真正實現農村勞動力的轉移，就必須提高農民工職業技能適應新的崗位。通過這種思路的分析、方法的指導和不斷的總結，這一類問題也就迎刃而解了。

6.要重視智力的開發，更要重視興趣的激發。

為適應高考，教師在復習過程中，往往強調方法的指導和知識的落實，而忽視對學生興趣的激發。其實，興趣的激發，不是新課教學的專利。第一輪復習，相對來說是一個枯燥乏味的過程，學生很容易產生生理和心理的疲勞。重視學生的智力開發，嘗試讓學生掌握各種各樣的方式方法，落實知識、提高能力，當然是非常必要的。但是，如果沒有興趣的激發，很可能會產生審美疲勞，造成對各種方式方法的理解與把握大打折扣。可以這么說，激發學生興趣不僅是不可缺少的，而且也應該是更重要的。比如說，在課前幾分鐘，“播報”前一天的國內外重大新聞，讓學生參與評論，“身臨其境”；創造一切機會表揚學生，讓他們在自豪自信中學習；在每堂課的中間，穿插一則幽默笑話，讓學生在哈哈大笑中忘卻疲勞，煥發精神。因此，根據政治學科的本身特點，在關注和了解學生的心理特點和情緒變化的基礎上，適時地刺激調整學生的興奮點，在愉悅中達成目標，是我們的首選。實踐“先學后教”是一個不斷激發學生興趣，調動學生自主性、積極性的過程。